淺析如何提高牛津高中英語教學中的學生幸福感

【摘 要】 目前，高中英語教學質量已經得到了眾所高校的高度重視，為了能夠確保既定的教學目標順利完成，提高學生在英語學習中的幸福感是不容忽視的。本文通過對目前幸福教育研究情況進行分析，并在此基礎上探討如何提高牛津高中英語教學中的學生幸福感。

【關鍵詞】 高中英語 教學 幸福感

英語已經成為了高中教學體系中的一個重要組成部分，如何提高英語的教學質量也成為了諸多英語教師所面臨的一項重大課題。就我國傳統的教學方式而言，大多采用的都是灌輸式教學方法，這不僅會影響學生的學習興趣，而且達不到良好的學習效果。因此，讓學生在英語學習中擁有幸福感便成為了目前英語教學中新的教學理念，教師應該通過增強學生在學習中的幸福感，從而提高教學效率，優化學生的學習品質，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人員。

1. 幸福教育研究綜述

1.1幸福教育的研究視角

由于幸福在每個人心中的定義不同，因此，對幸福教育研究的視角也不盡相同。就目前關于幸福教育的研究現狀來看，其研究視角主要包括道德、幸福觀和全面構建幸福教育幾個方面。其中，從道德視角進行研究的代表學者是孔林，他在論述道德和幸福教育之間關系的時候，認為二者是相互統一、相互促進的。從幸福視角進行研究的代表學者是吳璇，他則認為學校的教育應以學生的幸福作為自身生長的土壤，重視幸福、關愛幸福。而學者李英則是從多個方面來對幸福教育進行構建，認為幸福教育應該分為認知與情感統一的教育與幸福；生理與心理統一的教育與幸福；個性與社會性統一的教育與幸福；幸福能力的培養四個層次。

1.2幸福教育與實踐

自幸福教育理論提出至今，已經有許多學者對其進行了實踐，同時根據實踐結果總結出了相應的教育策略。其中，程雯認為，幸福教育主要應該從關注個體自然生命、豐富個體精神生命以及增強個體幸福能力幾個方面實施教育。戴軍則認為進行幸福教育，首先應該讓教師具有幸福感，從而在教學過程中，將這些幸福傳染給學生，保證教師幸福，可以從人際關系、教師地位以及教師的自我實現幾個方面入手，以此來通過教師的幸福感感染學生，最終達到幸福教育的目的。

2. 如何提高牛津高中英語教學中的學生幸福感

提高學生英語學習的幸福感，教師首先應該對英語學習中影響幸福的因素進行全面的掌握和了解，從而結合學生的實際情況，采取合理有效的措施，只有這樣，才能夠提高學生學習英語的幸福感。

2.1學生英語學習中影響幸福的因素

就我國目前學生英語學習的現狀來看，影響其幸福的因素主要包括三個方面。首先是學習成績對幸福的影響，目前，考試分數已經成為了教師和家長評價學生學習是否優秀的一個硬性標準，教師和家長只重視學生最終的考試成績，卻忽略了學生在學習過程中真正培養出來的能力，這種做法已經成了學生學習中不幸福的主要來源；其次是學習環境對幸福的影響，我們都知道，一個良好的學習環境和學習氛圍，不僅能夠讓人心情愉悅，而且還能夠提高自身的學習效率，反之，糟糕的學習環境則會讓人倍感壓抑，學生效率自然也會不盡人意。因此，為學生建立一個良好的學習環境是提高學生幸福感的一項重要工作；最后是師生關系對幸福的影響，傳統的教學過程中，教師始終扮演著一個高高在上的解惑者，學生對教師的感情只有尊敬和畏懼。在這樣的師生關系下，課堂教學氣氛必然會十分沉悶，學生對學習也會興趣缺缺，從而影響其學習成績。

2.2幸福教育觀引導下的牛津高中英語教學設計

本設計主要針對牛津高中英語教材第十模塊Unit1的主題Building the future而言。為了能夠將教學目標順利實現，教師在對課程進行設計的時候，主要通過活潑的教學活動貫穿課堂。首先是探討與感悟，教師在上課之前，可以選擇與本課程有關的一首音樂來引出主題，比如說Tell Me Why，讓學生在音樂中感受當今世界所面臨的嚴重問題：戰爭、自然災害和貧窮等；然后是分析與設想，教師要給學生一些時間對文章進行閱讀，然后提出問題，讓學生迅速找到答案；最后是升華與總結，通過學習的內容，讓學生們感受到自己的幸運，從而然學生更加積極的發揮自己的聰明才智、發揚自己的愛心，幫助那些需要幫助的人，就能把幸運帶給其他人，也能把幸福和有意義的人生帶給自己。

3. 結束語

綜上所述，教師如果想要從根本上提高英語教學的整體質量，就必須重視學生在學習過程中的幸福感。教師在教學過程中，應該根據學生的實際情況，結合幸福教學的根本目標，從正確的角度出發，采取科學合理的措施提高學生的幸福感，激發學生對英語學習的積極性和主動性，從而提高英語教學的整體效率。

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