高中英語寫作教學中英語思維能力的培養與訓練的幾點思考

【摘 要】 英語是一門需要長期積累的語言學科，在學習的過程中，語言能力和語言思維是相互影響、相互作用的。在英語寫作的教學中，學生的英漢思維差異對寫作的質量有很大影響，無數教師對學生作文里的“chinglish”深表無奈，這種現象深深影響了高中生英語寫作水平的提高。本文通過分析英漢思維差異，提出幾點培養英語思維的建議，以提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 英語思維能力 英漢思維差異

一直以來，高中的英語寫作教學都是高中階段英語教學的重難點，高中英語寫作教學作為高中階段英語教學的重點和難點得到專家和一線教師的重視，但是目前的教學中，教師大多數只重視語言能力、遣詞造句和語法方面的訓練，而忽略了最根本的英語思維能力起到的作用，其實培養學生的英語思維能力才是英語寫作教學的核心。

1. 英漢思維差異對寫作的影響

英語重視抽象思維，在寫作時比較擅長使用抽象概念表達具體事物，常常會使用大量涵義模糊、指稱籠統的抽象名詞來表達復雜的理性的概念，會給人一種“虛、暗、曲、隱”的感覺。這對于習慣于形象思維的中國人來說，不但理解英語方面存在問題，在使用英語進行表達的時候也會面臨挑戰。高中學生的英語寫作水平大多有限，教師不能完全要求他們寫作的時候就采取英式思維去構思，學生大多都是在頭腦中構建漢語的框架，然后再一點一點翻譯成英文，寫成文章，所以教師在進行教學的時候要教會學生去抓住本質的東西，大膽地采用符合漢語表達習慣的歸化方法。英語是一門重視直觀思維的學科，語言習慣中一般把主要的信息放在句首，隨后把其他的信息放在后面，就是說英語中主語和謂語是在前面的，借助連詞、副詞、介詞等等添加狀語和補語從句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，頭小尾大。而漢語的語言習慣是從側面說明，先闡述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾為重心。命名詞充當主語，被動形式使用也很多。漢語常常認為與自然是有機結合的一個整體，主體客體應該是一致的，所以一般用有生命的物體充當主語，句子的語態要求不是非常嚴格，被動語態的使用也不常見。教師要讓學生把簡單句整合成復合句，英語的邏輯結構比較嚴密，注重形合而非漢語中的意合。

2. 培養學生的英語思維能力

能擁有英式思維是眾多英語學習者夢寐以求的一種學習境界，，這是學習者能用英語流暢的表達自己思想的首要基礎。中國學生學習英語是在完全非英語的環境中，要形成完整的英式思維是一個極大的挑戰，但是并非是不可實現的。作為英語學習者首先要多多了解英語國家的文化、背景、生活習慣和語言習慣，在日常生活中盡量多的用英語進行思考和練習，才能養成用英語思維理解英語的習慣。作為教師平時可以給學生看一些英國和美國作家的文章，并且抽時間進行仿寫的聯系，要注重單詞非常簡單但是理解有困難的句子，學生難以理解這些句子的原因一是對詞的多義掌握不好，另一個原因就是語言和文化背景方面的差異。學生應該經常閱讀，語感就會加強，在寫作的過程中就不容易寫出中式思維的橘子。在英語寫作的教學中，教師應該時常組織一些教學活動去培養和訓練學生的思維能力。例如課堂英語故事接龍，讓學生在課堂現場迅速的進行短句創作，不僅能夠提高學生的英語邏輯思維能力，也能夠培養學生的英式思維能力，因為培養英式思維能力的關鍵就是要逐漸的縮短學生從漢語思維轉換成英語寫作措辭的時間，這個轉換的時間越短代表學生英式思維養成越好。最終的目的是要讓學生能做到想到什么直接在腦子里出現英文的句子，而不是先出現漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力，聽說讀寫這些基本的語言技能就會慢半拍。

3. 結束語

由于學生在進行語言的表達時，會不可避免地受到思維模式的制約，這種思維模式是長期養成的，這就要求教師在英語寫作的教學過程中除了講解句法詞法、賞析范文之外，更要注重去分析英美文化、思維方式、表達模式和觀念，這能幫助學生理解為什么表達同一個意思的時候英漢思維方式是不同的，從而有效地促進學生寫作能力的形成，并且提高寫作教學的質量和效率。

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