Efficient Teaching Makes Sense

【摘 要】 每個學生都有成功的權利，作為教師我們有義務和責任幫助每一個學生成功。正如陶行知老先生所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

【關鍵詞】 學生主體 學生舞臺 團結氛圍 民主氛圍 多元評價

高二的學業水平考試以后，語數英的課時明顯加多了。說實話，每天把課上完，總是有一種“成就感”。不過，等靜下心來寫教后感時，卻發現并不是每節課都能獲得：完全的滿足感。在《高中牛津英語》教材的每個單元的最后一個環節都設置了“Self-assessment”（自我評定）。它是以一張調查問卷的形式來讓學生給自己對于一個單元的學習來進行打等級。等級有五等：1）Not

confident 2）Slightly confident 3）Confident 4）Quite confident 5）Very confident。我自己也給自己的每節課劃了五個等級：1）Not satisfied 2）Slightly satisfied 3）Satisfied 4）Quite satisfied 5）Very satisfied。因此，為了使我的每節課都能獲得最高等級“Very satisfied”，我也不斷地摸索，改進，努力使自己的每一堂課都能成為有效課堂，使學生最大限度地有所收獲。

周圍的同事常常稱我是：workholic（工作狂）。學生也稱我是：enthusiastic teacher。同事也經常問我：“你為什么上這么多課也不覺得累？”我的回答就是：“Effective teaching—my driving force and happy source！”的確如此。正因為有了每天追求“最有效課堂”的驅動力，我每天都能保持一種忙碌而快樂著的積極狀態。

1. “以學生為中心”進行課堂教學

在英語課堂上，該學生去做的一定放手讓他們去做，給他們時間和機會去參與語言實踐，鼓勵他們獨立思考，主動學習，培養他們的學習策略。教師不要包辦或代替學生的主要學習活動，更不能剝奪他們參與語言實踐的自由和機會。教師不必事必躬行，事無巨細，教師也需要適當解放自己，實現“無為而治”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”

例如，有一次我在班級上課。因為兩節課連上，所以我課間一般不回辦公室。這時候一位叫L的女生走到我跟前跟我說：“Ms Ding， can I give you a piece of advice？”看到這位學生能主動用英語和我交流，我非常興奮，立刻回答：“Of course！” 然后這位女生靠近我的耳朵神秘地說：“老師啊，我們可以跟你“借”點時間嗎？”“什么時間？”她接著跟我解釋道：“老師，以后每逢兩節英語課連上的時候，能否可以辟出一小塊時間給我們“自由支配”？也就是說我們可以走上講臺進行我們自己設計的“presentation”。L同學擔心我不同意，還特地加了一句：“老師啊，我知道你是怕我們浪費課上時間，耽誤你的教學進度。我們不會讓你失望的。Trust us and we will make it！”看著L 同學信心百倍的神情，我毫不猶豫地答應了。

正如一句俗語：“Seeing is believing！”（眼見為實）。在接下來的實踐中，學生把他們的這塊“自留地”使用得非常好！It’s really amazing！有幾個精彩鏡頭，到現在我還是記憶猶新。

鏡頭一：記得那天是2月26號（農歷二月初二），輪到F 同學做Presentation 。他沒有像其他同學一樣站在講臺上朗讀一些精彩片斷或時事新聞。相反他走下講臺，走到同學們當中采訪一些同學“Are you going to have a haircut today？”（你今天打算去理發嗎？）同學們都被F同學問得丈二和尚摸不著頭腦。正被他問得納悶時，F同學嘎然而止，箭步走向講臺，大筆一揮，瀟灑地在黑板上寫下：“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他轉向學生：“Please allow me to tell the story about Long Taitou ...”短短5分鐘F同學用簡單的英語給我們生動地介紹了“二月二，剪頭發”為什么稱為“龍抬頭”的由來。這樣既拓寬了同學們的傳統文化的知識面，也訓練了英語表達的能力，同時，更令我驚喜的是，在之前5分鐘：“自留地”陳述過后，同學們在接下來的“正課”上更加活躍積極了，無論是在回答問題上，還是在小組活動中，同學們都爭先恐后地想“表現”自己，以致于到下課鈴敲響時，同學們還是意猶未盡。

2. 建立和諧，融洽的師生關系，構建團結，民主的課堂氛圍

我們班選的班歌就是We are family（《相親相愛的一家人》）。融洽的師生關系是順利開展教學活動的有利條件，也是學生對老師所授知識能否主動接受的重要因素。因此，我們必須放下“居高臨下”的架子，俯下身去了解學生，關注學生，對學生一視同仁。用關心和愛心去感化學生，用熱心與耐心去幫助學生，用誠心和信心去鼓舞學生，使學生對老師產生一種至高無上的敬愛與信賴，由對老師的熱愛進而轉化為對本門學科的喜愛，并使學生在愉悅的情感體驗中投入學習，從而為學生自主學習打下良好的基礎。

例如，上學期期末，我們備課組討論決定每個班提供一篇英語作文的范文，給整個年級作為優秀范例。我沒有像其他班一樣：在班上找幾篇比較優秀的同學的作文進行挑選，相反我決定讓班級所有學生都寫，我利用晚自習和中午時間，逐一跟學生面對面批作文。這樣做雖然比較費時費力，但是效果相當好。在和每位學生面批作文時，不僅可以針對每個個體學生的具體情況進行講解和糾錯，使學生印象很深刻，而且在和每個學生溝通時，也給他們提出了適合他們自身的建議。每次面批下來，學生都感覺收獲的不僅僅是一篇作文，而是學會了一系列的寫英語作文的方法和技巧。同時，同學們也感覺老師對他們每個人負責，尊重每個學生的良苦用心。那一次，我們班的范文是把幾乎每個學生的“亮點”的句子都融合進去，讓他們感覺那篇范文是真正代表咱們全班的，備課組所有老師一致認為我們的范文很有特色，很有質量。當我那篇范文打印出來發給大家時，我看到每個學生臉上都洋溢著無比的自豪。我在班上說：“In my eyes， all of you are good at writing. From this model composition， we know to unite is best policy.在老師眼里，你們每個人都是寫作‘高手’，從這篇范文我們可以得出團結就會出色！”

3. 實行以人為本的評價，鞏固成就動機，運用多元評價機制促進學生的全面發展

教育教授霍德華·加德納的多元智能理論認為，每個人都有語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能八項智能。霍德華·加德納認為：在這八項領域中，都有其發展杰出的人才。比如，有人背誦和演講英語表現出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語言及表演勝人一籌，有人音樂節奏感強，通過唱歌記歌詞毫不費勁，有人合作式學習興趣高漲，有人寫日記或總結自我頭頭是道，有人擅長自然觀察，對了解大自然的奧秘情有獨鐘。這些現象都是八項智能的典型特征在不同人的英語學習方法和學習效果上的具體體現。

[1] 霍力巖. 加納德的多元智能及其依據探析[J]. 比較教育研究， 2000（05）.

[2] David Lazear，呂良環等譯. 多元智能教學的藝術——八種教學方式[M]. 北京：中國輕工業出版社， 2004.

[3] 左煥琪. 外語教育展望[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2001.

[4] 英語課程標準（實驗稿）[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2004.