基于教學創生視角的高中英語寫作教學策略淺析

【摘 要】 高中英語教學主要是要培養和提高學生表達的能力，寫作作為書面表達的形式是高中英語教學的一項重要內容，環顧當下的高中英語寫作教學，過于注重預設，缺乏創造性生成，導致了寫作教學的效果較差，本文基于教學創生視角就高中英語寫作教學策略進行簡單的分析，望有助于實踐。

【關鍵詞】 高中英語 有效性 課堂寫作教學 教學創生

教學策略是保證教學有效、高效的重要前提，對于高中英語寫作教學而言，有效的策略能夠幫助學生的書面表達能力和水平達到一定的層次，是寫作教學不可忽視的重要一環。環顧當前的教學實際，我們的寫作教學過程中注重預設的現象還很嚴重，預設與創造性生成是相對的，兩者是高中英語寫作教學重要的部分，應該兩手都要抓，唯有如此，才能取得良好的教學效果。本文就這一話題進行簡單的分析，望有助于寫作教學實踐。

1. 教學創生中實現寫作教學更為有效

追求教學的有效性是教師值得長期探索的重要課題，新課程對有效教學也進行了解釋，有效教學的理念旨在提高教師的工作效益，注重對教學過程的評價與管理，教學的過程是摸著石頭過河的過程，是不斷創造和生成的過程，寫作本身就是創造性的活動，因此兩者在新課程背景下有著緊密的聯系。

創生與預設是相對而言的，教學創生視角下的寫作教學是在教師進行預設和備課的基礎上不斷進行創造和生成的過程，筆者認為，我們的教學應注意到哪些應該預設，哪些應該讓學生自己去創造、去生成。對于教學目標、內容和施教方法我們應在對學生的具體學情分析的基礎上進行科學的預設，通過預設宏觀調控學生探究的主方向，保證知識的創造和生成不背離教學的主要內容，但是又不能預設地太滿，具體的寫作內容、表達技巧、表現手段、寫作流程應不拘一格，讓學生在特定的情境中，有自主需選擇和變動的空間。

例如，寫作教學的教學策略不應該墨守成規，應該從具體的課型和任務出發，靈活地變化，更應該從學生的寫作特點出發，科學地選擇最適合學生的教學策略。最主要的是要讓學生有自己的活動，只有通過活動，學生的思維和積極性才會放開，才能多維度感知并作出正確的判斷和表達，實現創生。

2. 基于英語寫作過程的特征組織教學創生

有效教學重視學生在教學活動中的創造性發揮，是教學新思維的體現，結合英語學科教學的特點，將教學創生理念滲透于整個高中英語寫作教學的過程，應從如下幾個方面入手。

2.1交際性寫作教學策略

語言學習的目的在于與人交流和交際，這是英語學習最為直接的作用也是學習英語的目的所在，寫作也具有交際性，從寫作的素材來看，題材均是現實生活中的剪影，或是完成與他人的對話交流，或是將你看到的情景向他人用書面的形式娓娓道來。

筆者認為，從交際性特點出發，我們的寫作教學應引導學生寫學生身邊所發生的事，或者盡量創設真實的生活情景，通過生活交際性情景題材的設計，引導學生將內心的真情實感表達出來，實現與他人的交流，這樣的寫作教學策略能夠引導學生在真實的情境中學會與他人表達，在表達的過程中學會了交際策略和運用技巧。

例如，我在一次寫作教學中，創設了如下情境，你作為南通本地人，你有一個筆友（Smith），他很想到南通來春游，感受南通的風土人情，他也進行了準備，知道南通一些特色的風景，所以很想請你帶他去游覽狼山，逛逛城隍廟，夜游濠河等等，請你設想你帶他游玩的情景并寫一篇短文。

2.2過程性寫作教學策略

新課程強調過程教育，在寫作過程中必須將學生及其需求置于教學的中心位置。通過具體的互動與探究實踐，讓學生在過程中體驗和有所感悟，提升自己的情感和表達欲望，過程性寫作教學策略是與僅注重寫作結果的教學策略相對應提出來的，筆者認為好的過程是好的結果的必由之路，目光僅僅盯在寫作的結果上，以批改學生作品的分數來評價學生的付出和收獲是不科學的，我們應該在關注學生作品的同時，將更多的目光投向寫作的過程，鼓勵學生從寫作原則出發，自由表達，同時還應發揮同伴互助的功能，對學生的習作過程適時的反饋，讓學生就自己的寫作思路和規劃進行交流和討論，開放學生的寫作空間，提高寫作教學的互動性，讓學生感受到寫作是一件快樂的事情。

3. 結束語

過程性寫作教學策略還包含了寫作能力提高的過程性，寫作實踐可以從最基本的句子寫起，教會學生首先要大膽表達，不怕寫錯，實現開筆、敢寫；其次，要鼓勵學生多寫，不論寫的文章質量如何，一定要有話可說；最后，還要注意寫作方法的滲透，讓學生將語言表達的更為準確、優美。在具體操作上，可以任務的形式“逼”著學生“動筆”，只有多學多練，才能學會寫作。

[1] 艾永. 新課改下高中英語教學策略的探討[J]. 中學英語園地：教學指導， 2012（04）.

[2] 李華. 教學生成視角的高中英語有效教學策略[J]. 課程·教材·教法， 2009（07）.