質疑教材 整合教材 活化教材

【摘 要】 本文探討目前使用的人教版Go for it！教材中部分聽力題目難度大、與中考題型不一致、與《義務教育英語課程標準》不符等現狀，筆者在實踐教學中整合聽力教材，使教材中的聽力更好地服務學生，豐富課堂聽后活動，同時提高學生的英語聽力、口語交際能力和讀寫能力。

【關鍵詞】 人教版Go for it 聽力 質疑 整合

Go for it！教材是在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版社合作改編而成的，教材的部分聽力設計不符合中國初中生的實際英語聽力水平，部分聽力訓練內容可操作性不強，因此有必要對此進行探討、整合。

1. 為何質疑教材

1.1部分聽力難度大

人教版部分聽力題型難度大，完全為空白的表格型填空，不符合大部分中國初中生的實際聽力水平。以八年級上、下冊為例，共有聽力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，約占聽力教材總比例的9.3%。這類題型的明顯特征是期望學生在沒有任何詞匯、句型的提示下，完整地記錄聽力素材中的文本。

【案例一】八年級下冊Unit 2 What should I do？ Section B

2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the chart.

1.2部分聽力與中考題型不一致，與《課程標準》不符

人教版部分聽力教材與多個省份的中考題型不一致。以廣東省為例，廣東省中考聽力部分由四大題型組成，分別為聽句子、聽對話、聽短文和聽填信息。而人教版部分聽力，如上述的空白表格型填空，明顯與廣東省的中考題型不一致，難度系數過高。

《義務教育英語課程標準》（2011版）對初中階段的聽力基本技能的要求：三至五級：聽關鍵信息；聽懂并執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容。難度較大的完全空白的表格式填空超出了初中階段學生的聽力水平，與《英語課程標準》的教學理念相悖，教師只有進行整合、活化聽力教材，使之符合所授學生的接受水平，才能保證課堂的實效性。

1.3少數聽力無實際操作意義

少數聽力在同一頁面給出標準答案，使聽力活動失去實踐操作的意義。如八年級下冊Unit 2 Section A 【案例二】

2a Listen. Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or “should”.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.

【案例二】中2a 的聽力素材出現在同一頁面的2b中，使2a 的習題失去聽、做的意義，學生只需要提前瀏覽習題就能得到完全正確的答案。同冊Review of units 1-5的2a【案例三】題目要求學生聽完對話后，在左邊方框內寫出對話中的人名，而右邊已經列出了人名，所以這個聽力教材也沒有達到預期的意義，建議編者修改。

2. 人教版聽力教材的實踐探究

2.1整合聽力題型，變難為易

整合聽力，教師應將難度過大的聽力題型精心設計，轉化成難度適合于所授學生的聽力水平。《英語課程標準》鼓勵教師“結合實際需要，創造性地使用教材。”教師可將上述難度較大的完全填空式聽力題整合為與《英語課程標準》活動相符、與本省中考題型一致的題型。教師在此類聽力教學過程中需要為學生提供“支架”，將難度較大的任務進行分解，使學生的英語聽力保持興趣。正如魯子問、康淑敏（2008）針對教學內容的選擇時指出，如果材料不能激發學生的學習興趣，那么學習就變成一種煎熬，教學就變成一種厭惡療法，自然就不能促進學生的參與，也就不能以保證有效教學。以【案例一】為例，教師可將題目改編成：2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the blanks.

聽力教學的精心設計使教材的難度降低到適合學生的水平，學生也會因為聽力練習的難易程度，信心倍增，在課堂中積極大膽回答教師的提問。對比此前的無所適從，日常測試中的聽力學生會逐漸能聽懂，聽力的失分比以前降低很多，取得較好的實際效果，使聽力訓練達到良性的循環。

2.2整合聽力素材，重組、優化教材

針對如【案例二】【案例三】，教師可以導學案的方式呈現在課堂，讓學生不看課本，邊聽邊做導學案。以【案例二】為例，教師可以刪除2a的表格，只保留指令，而將2b的聽力材料進行整合、優化，使聽力教材簡單明了。整合后的聽力設計如下：

2a Listen. Peter’s friend is giving him advice. Circle the word “could” or “should”.

2b Listen again. Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.

對于難度較大、內容較長的聽力短文，教師也可以挖出5-10個單詞，配出選項，以完形填空的方式先拋給學生，讓學生在聽之前熱身，根據自己的語言知識水平，選擇最佳答案。整合聽力教材，既給了學生的聽力活動搭建了由易至難的支架，又鍛煉了學生的閱讀能力，實現聽讀的雙贏局面。

2.3活化聽力材料，豐富聽后活動

2.3.1口頭回答 小組討論

聽與說是口語交際雙向互動的兩個環節，聽是語言信息的接收，說是語言信息的輸出。同時利用學生的生活經歷進行教學，可以有效地拓展和升華學生運用英語的能力。聽完聽力材料，教師可以就材料中的問題讓學生口頭回答或小組討論，讓學生用英語表達自己想法。

2.3.2模擬對話 課堂表演

人教版的聽力材料多為對話形式，生動活潑，學生樂于誦讀、模仿，多數材料內容對學生來說易于掌握，是很好的聽后活動范本。

2.3.3復述、轉述所聽內容

教師播放聽力2-3遍后，讓學生逐句復述或轉述聽力材料的內容，既檢驗了學生的聽力水平和學生對語言材料的把握，又訓練學生的記憶力。轉述聽力材料一般由班級內的優秀學生來做榜樣作用，對于難度較大的素材，教師可將關鍵詞語先呈現在黑板上，再由學生轉述，轉述需要學生有較強的綜合能力。

2.3.4書面回應，總結要點，以“聽”促“寫”

人教版七年級上冊Unit 3 Section B中的2b 只要求選出Dave和Linhai談論的圖片，教師可以引導學生拿出自己的家庭照進行書面回應，以“聽”促“寫”。教師應重視學生平時聽力活動中對詞匯、句型等積累，總結要點，厚積薄發，提高學生的寫作能力。

3. 結束語

總之，作為一線的教師，要相信教材，也要學會質疑教材。要研究學生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地滿足學生的個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 魯子問， 康淑敏. 英語教學設計[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2008.

[3] 楊天芳. 初中英語Go for it！教材整合初探[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2011（01）.