注重形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

【摘 要】 在外語教學(xué)的改革進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往是擺在我們面前最需要解決的一個重要問題。這么多年來，因?yàn)槲覀儗鹘y(tǒng)的考試缺乏理智分析，針對學(xué)習(xí)評價也缺乏全面的認(rèn)識。我們在實(shí)施評價的過程中都會存在很多誤區(qū)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒能通過形成性評價的方式很好地培養(yǎng)出來。本文就這一問題，提出了改革學(xué)習(xí)評價的原則、意義以及實(shí)施辦法。

【關(guān)鍵詞】 形成性評價 英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

1. 重新認(rèn)識高中英語評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往是用考試的形式來衡量的。這種觀念的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)校一向以學(xué)科為本，缺少了以人為本的觀點(diǎn)。沒有把培養(yǎng)學(xué)生的興趣態(tài)度作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。我們還要幫助學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要幫助其能夠與他人合作，培養(yǎng)其正確的價值觀。以前的學(xué)習(xí)評價往往只是比較重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價；只重視老師的評價，不重視學(xué)生的自我評價；只重視對學(xué)生語言能力的考察，不重視學(xué)生情感和綜合能力的評價；只重視答案的客觀唯一性，不重視學(xué)生創(chuàng)造力的多樣性發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價作為是教學(xué)過程中的一個比較重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)教學(xué)就是在確定了教學(xué)的目的之后，再根據(jù)這個具體的要求，選擇比較適用的教材，還要一個比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然而能否取得成功就要依靠教學(xué)評價機(jī)制來作出最后的判斷了，評價出來的結(jié)果可以告訴我們目標(biāo)制定的是否合理。我們要建立起一個科學(xué)有效的評價體系，在教學(xué)過程中發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。 這里所說的學(xué)習(xí)效果評價，包括了評價的主體，評價的原則，評價的作用以及評價的具體過程。這個評價體系反映了英語學(xué)習(xí)的全部過程，還要能夠滿足學(xué)生們的需求。

2. 形成性評價的意義

總結(jié)性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，是對學(xué)習(xí)作出的判斷；而形成性評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了評價，還進(jìn)一步讓學(xué)生得到了充分的發(fā)展。形成性評價比較重視學(xué)習(xí)的整個過程，比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果。老師則是負(fù)責(zé)收集資料，還要和學(xué)生討論，并且指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)行評價。

能不能學(xué)好英語，可能會受到很多因素的影響，比如說學(xué)生是否對英語學(xué)習(xí)感興趣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中是否愿意積極地參與；學(xué)生的不同觀念；學(xué)生的綜合素質(zhì)等。而且這些方面一般都不能定量的評定，也無法做出總結(jié)性評價。所以說，形成性評價的意義就在于要學(xué)會讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識自我，還要在英語學(xué)習(xí)方面變得更為積極。

形成性評價的體現(xiàn)也和一般的測驗(yàn)，提問，課外活動等有所不同，形成性評價更為注重學(xué)生的自主發(fā)展。形成性評價的關(guān)鍵就是能讓學(xué)生自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，能在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲，而不單單只是一大堆的測試結(jié)果。它更為注重評價結(jié)果對教學(xué)中老師和學(xué)生起到的反饋?zhàn)饔谩Ｐ纬尚栽u價可以讓學(xué)生了解自己平時的學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時也有助于學(xué)生自信心的建立。教師還可以根據(jù)評價的反饋情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

我們要想真正重視形成性評價，就一定要先對現(xiàn)在存在的評價體系進(jìn)行深入的改革，這個改革還要適合教育目標(biāo)。所以在改革的時候要遵照評價機(jī)制為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則。

3. 學(xué)習(xí)評價改革原則

3.1科學(xué)性原則

高中學(xué)生學(xué)習(xí)評價包括了語言技能和綜合能力，還包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、文化意識以及潛能的發(fā)展等。評價還包括了測試型評價和非測試型評價。在評價中要注重運(yùn)用語言的能力，不能只注重語言形式方面，試聽說方面要有合理的安排，客觀與主觀題的多少要安排合理。

3.2導(dǎo)向性原則

學(xué)習(xí)評價一定要能夠促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。所以重視學(xué)生們知識語言的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，形成有效的學(xué)習(xí)模式以及交流意識。所以在學(xué)習(xí)評價的過程中要能夠重視形成性評價，這也是評價改革中的重要環(huán)節(jié)。評價不但要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視英語學(xué)習(xí)的過程，在選拔的同時，還要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3.3多樣性原則

學(xué)習(xí)評價要具有多樣性，特別是形成性評價，它不但要求教師去評價學(xué)生，學(xué)生還要進(jìn)行自我評價以及合作評價。在評價的過程中，老師要增加與學(xué)生之間的合作交流，要做好評價的角色。形成性評價讓學(xué)生們有了更多的自主性，有更多發(fā)揮自己想法的機(jī)會，有利于自身發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力的鍛煉。

3.4可行性原則

要打破已有的評價格局，讓形成性評價與總結(jié)性評價并重。操作手段要更加簡單，不加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的首要任務(wù)就是要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生可以自動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 形成性評價中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

我們要鼓勵學(xué)生互幫互助，學(xué)生能自己解決的問題，老師盡量不插手干預(yù)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成。一開始學(xué)生可能會比較不適應(yīng)，老師可以給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。時間一長，學(xué)生自己解決問題的能力也就會有更大的提升。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的學(xué)習(xí)體會。有一部分學(xué)生會把自己犯的一些錯誤歸結(jié)為自己的能力不強(qiáng)，對自己缺乏認(rèn)同感。我們要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力樹立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生記下自己的體會也是對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控和評價，有助于下一個階段狀態(tài)的調(diào)整。老師也可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，樹立起更強(qiáng)大的自信心。一步步提升自己的英語能力。

5. 結(jié)束語

我們學(xué)習(xí)英語不能只是局限在聽課、記筆記、做作業(yè)上，還要學(xué)會利用形成性評價使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生自發(fā)自動地喜歡上了學(xué)習(xí)，才能真正得到進(jìn)步發(fā)展。

而且在實(shí)施形成性評價的過程中，教師的自身素質(zhì)以及教學(xué)能力都能得到一定的發(fā)展。當(dāng)下，很多英語老師也都已經(jīng)認(rèn)識到了自身提高的重要性，也開始注重自身的溝通實(shí)踐能力。有不少老師通過形成性評價來評判自己的教學(xué)工作，不斷摸索進(jìn)步著。

而且就形成性評價和總結(jié)性評價的作用來說，最大的區(qū)別就是總結(jié)性評價更側(cè)重對學(xué)生的知識以及技能的檢查，同時重視學(xué)習(xí)的成果；形成性評價是比較側(cè)重運(yùn)用知識的過程，重視將知識轉(zhuǎn)換到實(shí)際生活中去。

學(xué)生的創(chuàng)造以及實(shí)踐能力往往會在一定程度上決定了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件和自主學(xué)習(xí)的能力。全班統(tǒng)一的授課模式，無法滿足學(xué)生的個性化需求，總結(jié)性評價也不是針對單個學(xué)生得出的。只有重視學(xué)生自身發(fā)展的形成性評價，才可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和時間能力得到更為充分的發(fā)揮和提升。

學(xué)生在運(yùn)用英語完成了某一項(xiàng)任務(wù)時，就會把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的成就感。我們在評價學(xué)生的完成情況時，會把標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的語言運(yùn)用能力、態(tài)度、能力上。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都需要選材，編輯等，在這個過程中得互助合作以及評價都顯得尤為重要。這些任務(wù)把學(xué)生的全部語言資源都最大限度地調(diào)動了起來，讓他們的語言能力發(fā)揮出來，從而取得意想不到的效果。

我們可以從中認(rèn)識到學(xué)生在完成任務(wù)時很大程度發(fā)揮了積極性以及創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)了個性化的發(fā)展，體會到了個人在集體生活中的價值。這種形成性評價的具體形式可以使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)踐力都得到較大地發(fā)展，同時也讓素質(zhì)教育的觀念都體現(xiàn)到了學(xué)習(xí)過程中去。形成性評價的作用也得到了師生的認(rèn)可。

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