初中英語閱讀教學中存在的問題及對策

【摘 要】 中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”在初中英語閱讀教學中，教師應該努力改變觀念，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性﹑積極性和創造性，加強英語基礎知識教學，夯實基礎，精心選取閱讀材料，擴大課外閱讀量，加強對學生閱讀方法的指導，采用靈活的教學方法，調動學生英語學習積極性，形成一套科學合理的英語閱讀教學方法，從而幫助學生培養良好的英語閱讀習慣，有效提高學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】 英語閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力 學習方法

教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程，即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經系統的心理活動，不是消極被動的認識，而是主動思考、理解和接受信息。在初中英語教學中，閱讀教學一直很受重視。閱讀，是初中英語教學的主要內容，是實現英語課程目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）的重要實踐活動。然而，長期以來初中英語閱讀教學只是停留在對閱讀材料表層意義的理解上，回避對復雜句子語法結構的分析及必要的詞語理解；側重對閱讀材料內容的教學，忽視對學生學習方法的指導。因此，盡管教師與學生付出了很多努力，但閱讀教學的效果卻不盡人意。

1. 英語閱讀教學還存在問題

1.1在閱讀教學中，教師以講解語言知識為主，對學生的基本閱讀技能訓練不足

受傳統教學觀念的影響，有些教師在英語閱讀教學中過多注重語法教學，忽視閱讀方法的指導。有些教師只是給學生逐詞逐句講解，講短語，講句型。還有些教師則是讓學生自己瀏覽文章，做出答案。這些方法單一乏味，使學生順著老師的意愿走，整個課堂始終圍繞教師的講，忽視了學生的學，學生只是被動的接受，久而久之，學生失去主動參與學習的機會，逐漸對英語閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結果當學生遇到新的閱讀材料時，無處下手，不能順利完成閱讀任務。特別是學生在閱讀過程中遇到困難而找不到有效的解決辦法時，會最終導致忽略閱讀，甚至放棄閱讀。

1.2在閱讀教學中，教師缺乏對學生良好閱讀習慣的培養

在傳統教學中，有些教師缺乏對學生的合作學習、自主學習等學習習慣的培養，從而使學生在閱讀過程中遇到困難時既不能獨立解決，又不會互相幫助，共同解決。同時還使許多學生養成了不良的閱讀習慣，如聲讀、指讀等等。有些教師因為擔心完不成事先設計好的教學任務，只顧一味趕教學進度，而對課堂上學生的一些不良的閱讀習慣視而不見，這樣就造成學生的壞習慣得不到有效遏制。這些都嚴重影響了學生的英語閱讀質量和效率。

1.3教師忽視對英語閱讀教學方法的研究，沒有形成一套科學合理，符合新英語課程標準的閱讀教學方法

有些教師認為閱讀教學只不過是課堂教學的一個小部分，因此忽視課本閱讀教學。認為讀過就算教過學過，教過學過就算教好學好。還有些教師就是苦于沒有好的閱讀教學資源，導致選取的一些閱讀材料沒有符合學生的認知特點，年齡特征，也不能利用學生的好奇心，想象力與概括推理能力，對培養學生英語閱讀能力幫助有限。

那么，如何改變這些現狀，促進學生體驗參與，激發學生英語閱讀興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，從而有效提高學生英語閱讀水平呢？

2. 教師在英語閱讀教學中應該采取策略

2.1教師應重視學生的主體地位

努力實行啟發式和開放式教學，盡量采用能引導學生獨立思考、獨立研究和獨立完成閱讀任務的教學方法，不能以增加學生學習負擔為代價來提高“教學質量”。在英語閱讀教學中，教師要確立學生的主體地位，首先要轉變自己的角色，要確立“為學而教”的指導思想，成為學生學習的激勵者、促進者、輔助者和協調者，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳組合，使學生愛學、樂學，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。

2.2教師要根據閱讀材料巧設疑問，多角度、全方位地設計多樣化的題目

一方面，教師設計問題要層層遞進，忌直貴曲且問題間要有一定坡度，能吸引學生步步登高。從而發展學生類比﹑逆向﹑聯想等思維能力。另一方面，教師要從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯系處設置問題。以此引導學生積極思維，主動參與探究，從而獲得解決問題的思路，而不是讓學生僅僅停留在掌握所學內容上，而是讓他們結合已有的知識進行有目的的思考，在思考中去創造，去探索。最后，教師要根據閱讀材料設置疑問，引導學生對閱讀材料再加工，鼓勵學生打破思維定勢，從不同層面﹑不同角度創造性地思維。

2.3教師要鼓勵學生克服生詞障礙，大膽推測語義

閱讀過程中遇到生詞和舊詞新義的情況是司空見慣的現象，不能單純地只靠教師講解詞匯和句子，而是讓學生用心體會上下文語境，相關線索及行文邏輯，從而進行歸納總結，進而猜測語義，培養學生良好的閱讀習慣。鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義，運用構詞法，根據同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可根據下文語境，相關線索及行文邏輯，跨文化知識等進行歸納總結，進而猜測語義，培養學生良好的閱讀習慣。

例如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，...”句中根據“oath”發生在比賽之前及我們swear的內容，可判斷oath為“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone-boxes that look like pagodas （塔），根據look like pagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經過反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節約時間，提高閱讀效率。

2.4教師要精選閱讀材料，加強閱讀材料的輸入與鞏固，鼓勵學生擴充英語背景知識

常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”只有通過大量的閱讀輸入，才能有良好的語言輸出。一方面，為了擴大學生知識面，加大信息量，精心挑選體裁，題材，難度等方面適合閱讀教學的實際需要和學生的認知水平，能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力的閱讀材料，以鞏固學生的語言知識，豐富認知。另一方面，通過多樣化的練習對語言知識進行鞏固，如把閱讀材料改為聽力材料、完型填空、口語交際話題或作為書面表達要求學生改寫或續寫等等。最后，重視課外閱讀延伸、拓展。鼓勵學生在課外通過網絡、廣播、電視、報刊、雜志等去更多地了解英語國家的歷史知識、文學知識以及西方人的生活方式、價值觀點、宗教信仰、風土人情和重大節假日等，擴充學生英語背景知識，進一步提高英語閱讀能力。

2.5教師在努力加強自身學習策略的研究，形成自己良好的閱讀教學習慣的同時，幫助學生形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，教師都應向學生提出一些具體的閱讀要求，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。

2.5.1默讀

即通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，使注意力在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。同時告誡學生避免一邊閱讀、一邊在心里翻譯（即心譯）。每次接觸新閱讀材料時先進行幾分鐘默讀，要求整體理解課文，也可以進行限時閱讀訓練。

2.5.2按句群讀

即不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。高效率的閱讀者一眼能看四、五個詞的意群或句子。例如下例可以分成8個意群，下劃橫線的詞就是關鍵詞。A computer / is a machine / designed / to perform work / mathematically / and to store / and select information / that has been fed into it.

2.5.3悟讀

即養成根據上下文或語言結構分析、猜測并確定生詞詞義，不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文或語言結構分析、猜測并確定生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，不能一遇到生詞就去查字典，要學會拋棄難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3. 結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”。 培養和提高農村學生英語閱讀能力是一個漸進的復雜過程。我們教師只要不斷學習，吸收先進的英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，根據自己學生的實際情況，積極探索改進和完善閱讀教學方法，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力，堅持不懈，持之以恒，就一定會有所收獲。

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