基于單元話題的詞匯整體教學

【摘 要】 本文以語義場理論為基礎，運用主題詞匯教學法的理念，結合高中英語新教材，探討了如何圍繞單元話題，創設學生感興趣的情景，進行詞匯的整體教學，引導學生增進主題意識，構建話題詞匯，培養學生詞匯學習策略，提高學生的詞匯綜合運用能力。

【關鍵詞】 話題 情景 復現 鞏固 提升 任務

1. 引言

詞匯學習是學生學習英語的重頭戲。特別是在農村中學，學生底子薄，學習習慣差，詞匯構成了他們學習的最大困難，是提升的瓶頸；再加上，單元詞匯多而復雜，分散在各個角落，令學生望而生畏。反思自己平時的詞匯教學，主要存在以下問題：1.詞匯教學脫離單元話題，缺乏語境；2.詞匯教學集中在閱讀課中；3.詞匯輸入多，產出少；4.忽視學生自主學習能力的培養。基于這一認識，筆者依據語義場理論，運用主題詞匯教學法的理念，結合高中英語新教材，根據學生實際，以B3 Unit 2 Healthy Eating的詞匯教學為例，試圖探究圍繞單元話題進行詞匯整體教學的一套有效模式。

2. 語義場理論和主題詞匯教學法

語義場理論（semantic field theory）是語義學的主要理論。語義場是具有某種共同或相近語義的語言單位構成的一個集，即一個聚合或一個組合（王鳳英，2007）。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統中，而是相互聯系，相互依存。某些詞可以在一個共同概念或核心詞匯的支配下，結合在一起組成一個語義場，形成記憶中的詞匯結合。只要記起來其中一個詞匯，就會聯想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學效果。

張素芳提出主題詞匯教學法的理念，即就一個中心主題展開較大規模的聽說讀寫訓練，從而達到有目的地使用語言這一宗旨。這一教學法，注重將詞匯與主題結合，利用思維導圖，構建話題詞匯，在具體生動的語境中教學詞匯，注重詞匯的運用和產出。根據這一理念，筆者將單元詞匯盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，為學生創造一幅幅形象的思維導圖，圍繞話題創造有趣的情景，開展小組活動，在聽說讀寫中鞏固提升詞匯。

3. 詞匯整體教學模式

3.1 課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場

教材中的詞匯通常可分為三個層次：第一層次是課程標準規定的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽讀，會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。在單元教學之前，教師通過瀏覽標題欄、話題欄和閱讀篇章欄，可預先了解單元的話題，確定主題詞和其子系統中的核心詞，將詞匯表中的生詞盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場中，形成形象的思維導圖。

3.2 圍繞話題，創設情景，導入詞匯

詞匯教學不應脫離語境。在教學過程中，詞匯的教學都緊緊圍繞單元話題展開，給學生創設的語境都與單元話題息息相關，便于學生積累相關詞匯，在實際運用中更好地表述相關話題。特別是在話題導入階段，教師創設真實的生活情景，引出話題詞匯，給學生留下深刻的第一印象，能促使學生在已有的知識圖中更加容易建構新知，更易于語言的習得。

3.3 依托主課文語境，解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身提供了一種真實的立體的英語語境。教師要在引領學生閱讀文章的同時，設計突顯核心詞匯的主問題，讓學生在文本語境里，猜測詞匯的意義，進而提升對文本的理解。閱讀理解過程中以學習本單詞在既定文本中的意義為主，閱讀后的語言學習課中利用對比、歸納、評價等方式對這類詞作深入的學習。此時深入詞匯的教學，反而割裂閱讀課的整體性，給人以一種零散的感覺。

3.4 充分利用課文素材，進行詞的循環和操練

巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪和辯論、語篇填空、復述、造句、縮寫改寫等形式再現或重組文本內容。在回歸課文的同時，進行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時，進行次詞的循環和簡單的運用。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價值的材料，進行詞匯的個循環和鞏固。

3.5 運用各種策略，深入學習詞匯

我們不提倡在閱讀課中脫離文本主題和內容全面學習詞匯，但在閱讀課后，對單元話題下的重點難點的詞匯的學習是必須的。在學習這些詞匯時，要積極引導學生，充分發揮學生的自主學習能力，運用查找、分析、對比、歸納和概括等策略，進行詞匯的深入學習。

3.6 拓展話題，運用詞匯

只有被學生正真使用并落實到語篇寫作的詞匯，才是學生掌握了的主動詞匯。為此，教師精心創設與單元話題相關又貼近學生實際的情景，組織學生開展主題任務活動，引導學生利用新學的詞和詞塊進行有意義的表達和交流，并最后落實到寫作，產出的文章應涵蓋本單元的重點話題詞匯。另外，教師還可以搜尋相關話題的閱讀篇章，引導學生進行話題的拓展閱讀，提高詞在語篇中的復現率，幫助學生積累話題詞匯。

3.7 小組展示，綜合評價

多方位地評價也是訓練學生思維能力，提高詞匯運用能力的有效方式。針對小組活動的成果，教師引導學生在課堂上進行展示，進行評價。學生要對自己的作品做出自評或對他人的作品做出他評。評價標準中最重要的一點：是否運用了所學的單元話題詞匯以及運用是否合理，使學生通過評價認識到自己在學習中存在的問題和并找到改進和發展的方向。

4. 反思

圍繞單元話題進行詞匯的整體教學，教師依托文本，創造切合學生實際的各種情境，實現話題詞匯的復現、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別關注：

1）課文是話題和詞匯的主要載體，教師應充分挖掘文本價值，充分利用文本語境進行詞匯的講解和操練，實現閱讀教學前、中、后進行詞匯的循環和提升。

2）在教詞匯的同時，教師更應關注學生的學，培養學生的自主學習能力，特別是利用語境猜詞的能力，查閱字典的能力，樹立在新的語境中運用詞的意識。

3）實現詞匯的單元整體教學，教師要善于創造性地使用教材，整合各種材料和資源。

[1] 王鳳英. 語義場理論和篇章研究[J]. 外語與外語教學， 2007（09）.

[2] 王芳. 主題詞匯教學法——閱讀前詞匯教學新思路[J]. 中小學英語教學與研究， 2012（08）.

[3] 張獻臣. 新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2007（06）.

[4] 葛炳芳. 英語閱讀教學中的詞匯處理：循環與提升[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2011.