交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】 高中英語(yǔ)教材主要由聽、說(shuō)、讀、寫四部分組成，而閱讀是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要手段之一，如何快速提高學(xué)生的閱讀能力是所有高中教師的主要教學(xué)目的。本文對(duì)交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探究。

【關(guān)鍵詞】 交互式閱讀 高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 興趣

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，難以提高學(xué)生的閱讀能力。交互式教學(xué)是一種以師生相互之間的需求為目的的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅可以營(yíng)造民主、寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生真切地感受到師生之間平等、包容、共享的關(guān)系，而且交互的過(guò)程充滿著激勵(lì)，可以為提高學(xué)生的閱讀能力增添動(dòng)力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交互式閱讀模式是十分必要的。

1. 現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在應(yīng)試教育的壓力下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)上采取“題海戰(zhàn)”，讓學(xué)生一味地埋頭苦干，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于視英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背，對(duì)英語(yǔ)的理解也僅限于語(yǔ)法、單詞、時(shí)態(tài)，對(duì)文章作者所表達(dá)的內(nèi)在意境完全理解不到。雖然閱讀是高中教學(xué)中主要獲取知識(shí)的途徑，但是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致事倍功半的后果。

1.2教師教學(xué)方法“生硬”

大部分英語(yǔ)教師教學(xué)方法過(guò)于死板，在教學(xué)過(guò)程中一味的提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，時(shí)態(tài)，如人教版高一英語(yǔ)教材中Unit 11 The sounds of the world 中的POP VERSUS ROCK一文中，高中教師首先會(huì)讓學(xué)生找不出不太熟悉的單詞，以“versus”為例，首先標(biāo)注它的詞性prep；然后英標(biāo)[‘v■：s■s]；最后詞意與、與..相對(duì)，直到全文不熟悉的單詞全部被標(biāo)記出來(lái)后，將全文通讀一篇，然后回答文章后面的問(wèn)題Why is music important to the musicians？ How are songs written？ 最后由老師在文章中挑選出幾個(gè)有代表性的例句，分析句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就完成了。課堂的教學(xué)氛圍如何以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍如何，教師不會(huì)太關(guān)心。這樣的教學(xué)環(huán)境下，許多學(xué)生變成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”，重復(fù)著英語(yǔ)教師所說(shuō)的語(yǔ)法，詞性，時(shí)態(tài)，到底學(xué)會(huì)了多少其實(shí)學(xué)生自己也不太明白。

2. 交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交互式閱讀主要是由教師與學(xué)生共同完成英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)習(xí)注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上，完成教學(xué)內(nèi)容。猶如英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)殿堂，在殿堂中的內(nèi)部構(gòu)造則由學(xué)生自己去摸索，在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，而且也會(huì)喜歡上英語(yǔ)。交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要可從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生不在苦于英語(yǔ)的“題海戰(zhàn)”，解放學(xué)生的愛玩的天性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將書本上課文演繹出來(lái)。英語(yǔ)教師將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，在日常教學(xué)中采取小組競(jìng)賽制，取得勝利的小組可以得到一些特權(quán)或者獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的小組則受到一定的懲罰。這樣的制度可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)必修1 Unit 3 Travel journal 之前，讓每組同學(xué)查閱相關(guān)的資料，英語(yǔ)教師提出課前問(wèn)題 “Many people live beside a rivers. How do they make use of it in their daily life？”“The world has many great rivers. If you could follow the route of only one of them， which one would you choose？ Why？” 等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。然后在課堂上讓每小組的代表發(fā)言，然后在文章中找到對(duì)應(yīng)的答案，并讓學(xué)生自己翻譯出來(lái)，遇到不懂的可以在課堂上提出，由教師在解答，這樣一問(wèn)一答，老師與學(xué)生的位置顛倒，這樣體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2教師改變教學(xué)方法

現(xiàn)在技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教學(xué)上也帶來(lái)了極大地便利，英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生不僅能閱讀書本上的文章，也能“閱讀”動(dòng)態(tài)的文章。在學(xué)習(xí)人教版高一Unit 14 Festivals 時(shí)，首先提出些同學(xué)們熟悉的節(jié)日。例如“Earth Day、Day of the Dead、April Fool’s Day”，接著可以以幻燈片的形式向?qū)W生展示不同地區(qū)，不同國(guó)家的節(jié)日，并列舉出一些節(jié)日的習(xí)俗。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，交互式閱讀模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能快速地掌握英語(yǔ)，學(xué)生的閱讀能力和理解能力也得到了提高，最重要的是交互式閱讀模式目的性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂，也延伸到課堂外的生活中。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該選取不同的題材的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者適當(dāng)?shù)夭シ判┯⒄Z(yǔ)視頻如影視，歌曲等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析的能力，又增加了學(xué)生的見聞，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)觀念，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀能力的效果。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.