初中英語“同課共構”教學活動研究

【摘 要】 “你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課共構”的教研方式，不僅可以引發參與者智慧的碰撞，而且還可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

【關鍵詞】 教研 同課共構 生活即教育 整合

“聚焦課堂，同課共構”是指同學科同主題的內容，由同集備組的老師們一起備課，共同探討教學思路以及教學設計，然后在不同的教學班級進行的教學系列活動，從中可以體現出不同的教學風格，從而帶給聽課教師更多的思考和感悟，本次活動讓我感觸比較深的是以下兩個方面：

1. “生活即教育”

本次“同課共構”的內容是定語從句和狀語從句的復習課。在教學設計過程中，我能夠注意到使課堂生活化、深度化。例如：當對if引導的條件狀語從句進行了簡單的復習之后，我加上了一個“show your own ideas” 的環節，讓學生用與自己的日常生活息息相關的話題進行if條件狀語從句的練習。如What will happen if you get up late /ifyou are late for class….在這一環節里，我先讓學生們自己想，然后小組討論，最后再讓學生個體舉手展示自己的觀點。在學生展示的同時，我兼顧到了對學生進行正面的引導。余文森教授曾說，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。因此在后面的生成環節中我設計了一個“Discussion”，其中包括：Don’twear jeans to school；Don’t play your mobile phone in class.我在課上把這個環節放手給學生，讓他們自己思考，應不應該這樣做以及為什么。這既是本課思想教育的一個升華，同時也可以讓更多的學生創造出更智慧的火花。“生活即教育”。我們教師在教學的過程中如果能多和生活聯系，就能使課堂與生活緊密聯系起來，就能讓課堂更具有生活化，更有深度。

2. 對現有教材進行有效整合

在傳統的觀念里，教師認為教材就是課程，緊扣教材、全面落實教材就是完成了教學目標。這種對課程的理解是狹義的、片面的。新課程改革要求教師全面理解課程的含義，大膽整合教材，實施有效教學。劉道義老師也指出：“教材不應該成為控制和規范教學的‘法定文化’；教材不是圣經；教材是服務教學的工具和材料；沒有完美無缺的教材。” 我在這一點上也深有體會。

3. 同中求異、異中求同

“同課共構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學研討模式，在共同集備、探討教材的基礎上再達成共識。“同課共構” 讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路。例如：在復習定語從句的時候，我只涉及到了普通的從句是：肯定句，一般疑問句和特殊疑問句的三種情況，而隨后同組另外一位老師上本節課的時候，就對這一方面的內容進行了擴展和延伸。就這樣，在同集備組全體老師的協作下，集中回顧反思本節課教學的得與失，對比教學預設與教學效果，修正失效的教學策略，并根據相應理論進行研究與重構，形成一種比較適用的課堂教學模式，從而實現了由感性體驗到較為系統理性認識的提升。

本次活動讓我收獲的不僅僅是一節課的成功與變化，帶給我更多的是對于英語課堂教學的一些思考：

3.1 課上給學生留出更多的思考空間

學生是課堂上的主體，因此在課堂上，要盡量避免“滿堂灌”的情形，要留出一定的時間給學生思考，讓學生參與，也讓學生展示，我們教師要給學生們提供機會和舞臺，只有這樣才能讓學生真正“活動”起來，讓學生真正成為課堂上的主體。

3.2盡可能多地挖掘出文本中潛在的情感因素與文化信息

挖掘課本中的情感因素有助于學生潛能的發揮，成為提高學生學習的關鍵，同時也對英語教師提出了更高要求，教師必須在“知”和“情”兩方面跟上時代的潮流，富有時代的氣息，應該更加重視發揮情感因素在英語課堂教學中的積極影響，充分挖掘教材中的情感因素，以情促教，使語言學習和育人過程“潤物細無聲”。

3.3可以適當的對于現行使用的教材進行有必要的整合和改動

教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己所處的教學條件和教學環境，補充和調整內容，創造性地完成課程標準提出的任務。只有這樣，才能更好地使用教材，實現教材所起到的真正作用。

4. 結束語

“教學有法，教無定法”，在經歷了本次“聚焦課堂，同課共構”的教學研討活動之后，我會重新審視自己的教學，使自己在教研中不斷總結、不斷反思、不斷成長！

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 王魯豫. 走進名師課堂[M]. 濟南：山東人民出版社， 2009.