淺議跨學科任務在中學英語課堂教學中的應用

【摘 要】 任務型教學模式自提出以來，就受到教育工作者的廣泛重視。但在國內，課堂任務的設置基本上都是從英語學科本身出發，缺乏對其它學科的滲透和融合。這種新型教學模式對于英語基礎不好、英語興趣不濃的學生來說并沒有多大吸引力。多元智能理論指出學生具有多種智能，因此在英語教學過程中通過跨學科任務的設置，以學生發展較強的智能作為興趣的切入點，然后潛移默化地培養和促進學生其它智能的發展，將是一次大膽而新穎的嘗試。本文即從任務型教學模式和多元智能理論入手，來談跨學科任務在中學英語課堂教學中的應用。

【關鍵詞】 任務型教學模式 跨學科任務 英語課堂教學

引言

近些年來，隨著新的高中英語課程標準和大綱及其相應教材的面世，任務型教學模式得到了廣泛提倡。在任務型教學模式中，對于教學任務的設計，高中英語新課標教學原則中也作出了相應的說明，即教師在設計任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。由此可見，教師在設置教學任務時，有意識地對學科知識進行綜合、滲透，將成為英語教學的一種新趨勢。

1. 跨學科任務提出的理論基礎

1.1任務型教學模式

“任務型教學”指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識進而培養學生的交際能力。任務型教學將教學目標整合到一個或多個具體的教學活動和任務當中，以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學成效。這種課堂教學模式將語言的抽象知識轉化為具有實踐意義的交流工具，要求教師根據教學目標和教學內容設計多種、多層次的任務，創設真實自然的語言學習環境，并指導學生通過感知、實踐、參與和合作等方式完成任務，最終實現對知識的習得與語言的運用。任務型英語教學模式強調了語言的實際運用，突顯了語言教學的交際本質，體現了外語教學重點從“教”到“學”的轉變，對學生和教師來說都是一種積極的嘗試。

1.2多元智能理論

多元智能理論由美國認知心理學家加德納提出，與傳統智能理論把語言能力和數理邏輯能力作為智力的核心不同，它認為人的智力是多元的，至少有八種主要智能。人的智力以組合的形式呈現，各個智能發展水平不同，但又彼此聯系，相輔相成。加德納的多元智能理論是對傳統智能觀強有力的挑戰，尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論給我們帶來了諸多啟示。教育應該在全面開發每個人大腦中的多種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。因此英語教學目標不應僅僅只是發展學生的語言智能，而是要在英語教學過程中提供各種教學手段和方法，潛移默化地培養和促進學生其它智能的發展，以期達到學生個性健康發展，潛能充分發揮的目的。跨學科任務的設置是對多元智能理論的有效運用，它使具有不同智能優勢的學生找到自己的興趣點，多種智能相互促進，從而提高學生的英語水平和綜合素質。

2. 英語教學中跨學科任務的設置

2.1數學學科與英語學科相結合的任務設置

根據加德納的多元智能理論可知，人的各種智能發展水平不一。實際教學中我們也發現，大多數男生的數理邏輯智能較強，但語言智能發展不足，導致語言類的學習不盡如人意。針對這種情況，英語教師可以在設置教學任務時，根據教學目標和內容，為任務穿上一件數學的“外衣”，激發學生的興趣點、吸引學生的注意力。

在英語寫作課上，教師以一道數學題為切入點，設計這樣的任務：有三個大小不一的瓶子，容量分別為8斤、5斤、3斤，一開始只有容量為8斤的瓶子裝滿了水，其余兩個瓶子為空，如何只利用這三個瓶子和8斤水，分出4斤水來。教師要求學生用英語將解答的步驟寫下來，學生之間可以進行討論、合作。這個任務從一道數學題入手，樣式新穎，思路活潑，很容易激發學生的興趣，尤其能激發英語水平不佳但對數學有濃厚興趣的學生的積極性。學生之間的相互合作使得學生的參與度提高，也簡化了任務難度。學生在使用英語解答這道數學題的過程中，實際上是在學習說明書（instruction）的寫作過程，這個過程中要考慮時態和句型的選擇以及動詞搭配等知識，涉及到學生聽、說、寫等方面的技能，是對學生英語綜合能力的一種訓練。

但數學題只是英語課堂任務中的一個輔助工具，教學的落腳點不在于使學生算出正確結果，而是使學生在完成任務的過程中學會使用相應的英語表達方式，獲得相應的語言知識。因此在設計任務時，數學題的難易不是教師首要考慮的問題，如何有效激發全體學生興趣，完成英語教學目標才是英語教師需要思考的首要問題。

2.2 藝術學科與英語學科相結合的任務設置

空間智能和音樂智能也是學生多元智能中的主要組成部分。教師可以將美術和音樂學科引入到英語的教學任務中，使學生通過動手作畫或者聆聽音樂達到學習英語相應知識的目的。

例如，在學習量詞和形容詞比較級時，教師可以利用美術學科中的相關活動進行任務設計。教師將學生兩兩分組，發給學生A畫有圖畫的紙，發給學生B一張白紙。學生A將向B描述他的紙上的物品及在紙上的位置，B根據A的描述在白紙上畫下來，且他不能看到A的紙上的圖畫內容。比如，A說：“Draw a tube of toothpaste in the right hand corner ... no， that’s too big ... make it smaller ...”等等。在這個任務完成的過程中，學生的聽說讀寫多種技能得到了訓練，也加深了對語言知識學習的印象。

將音樂學科與英語學科相融合進行任務設計，不僅調動了學生的多種感官，培養他們的審美情趣，還能在跨學科學習知識中加深對語言這一載體的認識，喚起了學生對英語學科的熱愛。

比如可以在課堂上播放由吉他、薩克斯、二胡等樂器演奏的經典樂曲節選如《婚禮進行曲》、《梁祝》、《羅密歐與朱麗葉》等，用 PPT 給出表格，鼓勵學生用英文說出他們所聽到的不同類別的樂器。這樣既激發了學生學習英語的興趣，同時也在潛移默化中增長了他們的音樂知識。

2.3其它學科與英語學科相結合的任務設置

現行高中英語教材的題材非常廣泛，知識面很廣，涉及了大量與人文和自然相關的學科，富有較強的時代氣息，因此有較強的跨學科性質。在教學中如何提高學生學習英語的興趣，使學生在潛移默化中學到英語和其它學科的知識，對教師來說是新的要求和挑戰。

在教學活動和任務的設置上，教師可以自覺、有序、有意、有機地聯系其他學科，交叉滲透相關知識點，培養學生綜合知識，優化學生的多元智能。英語學科除了可以和數學學科相結合設置有效課堂活動之外，還可以聯系物理、化學、生物等學科的知識設計課堂任務。在完成任務的過程中，作為教學主體的學生，通過生生、師生之間的多邊互動，進行有意義的討論和交流，通過解決問題和完成任務來學習和使用英語，從而提高自身綜合語言運用、自主學習和探究的能力。

英語學科與其它人文學科和藝術學科相聯系設計課堂活動，使學生在完成任務的過程中，感受到美的熏陶，拓寬視野，提高人格素質，加深對于文化、歷史的認識，同時可以使一些對英語缺乏興趣的學生產生很大興趣，使學生學以致用。

3. 設置跨學科任務應注意的問題

3.1任務設計要具有互動性和交流性

任何一項語言任務的設計需要考慮到兩人或多人來完成，這樣才能達到語言作為交流工具的學習目標。因此，教師需要為學習者設計出語言交流的具體場景和基本的交流素材。在跨學科任務的設置中，也要注重生生之間、師生之間的合作與交流，使學生在任務完成過程中，學會共同合作、主動思維。

3.2任務難度適中

一方面，這項任務不能太難，難度過大的任務會使學生望而生畏，而應是學生通過學習所學內容可以完成的任務。另一方面，任務也不能太易，過于簡單的任務會使學習者失去解決問題的興趣。應與學生現有的知識能力有一定差距，學生需要在學習所學內容之后才能完成。

3.3在真實的情境中設置任務

這是指任務要具有實際意義，應該是學習者在日常生活和社會活動中能夠接觸到或者能夠親身經歷到的事情。同時也要求這項任務運用真實的語言，使得語義真實、語境真實，并能符合學生真實興趣、針對學生真實困難。跨學科任務通常是真實的任務，因此能有效激發學生的積極性。

3.4任務設計要完整、連貫

Willis（1996）提出了任務前、任務過程和任務后三個階段。在不同階段，教師和學生有不同的工作。如任務前教師需要介紹有關情況，解釋難詞和要點，分配任務等。學生需要熟悉有關任務的素材，建立完成某項任務的思路等。每一項任務都應該是一個比較完整的計劃，每個階段之間的轉化要連貫自然。

3.5任務設計具有多樣性

整個課堂教學如果只有一種任務形式會導致課堂教學單調乏味，任務題材過少也會使課堂教學不夠豐滿，因此可以在一堂課里涉及不同學科背景的任務。任務形式的多樣化以及任務題材的多樣性有利于學習者從不同的角度接觸到語言在不同社會活動層面上的運用，使他們能夠更好地將語言能力與社會活動和交流能力緊密地聯系起來。

4. 結束語

學生的學習過程既是一種認知過程，又是一種探究過程。任務型教學模式對于培養學生的認知水平和探究能力都起到了很大的作用，它重視學生的主體地位和教師的主導地位，是對課堂教學的有益嘗試。在設置任務的過程中，教師應該將思路擴展，以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的綜合語言能力為目的，重視學科知識、社會生活和學生經驗的結合，加強學科之間的相互滲透，激發學生的興趣，使英語水平不一、智能層次不同的學生都能積極參與到課堂教學活動中來。

[1] Willis， J.A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996.

[2] 教育部. 高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[3] 黎茂昌. 課堂教學跨學科滲透教學淺析[J]. 廣西廣播電視大學學報， 2003（09）.

[4] 袁玲玲. 論英語任務型教學及其任務設計[J]. 外國中小學教育， 2006（11）.