淺談如何在“質疑”中培養學生的英語思維能力

【摘 要】 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是開啟創新之門的鑰匙，本文從英語課堂“質疑”的氛圍出發，結合自己的教學經驗，深究如何有效的在質疑中培養學生英語思維能力。

【關鍵詞】 質疑 學生 英語思維 能力

毋庸置疑，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，不僅能夠促進學生創新意識的形成，而且能夠有效地培養學生的英語思維能力。那么如何在“質疑”中有效地培養學生的英語思維能力呢？

1. 為學生的質疑營造寬松的課堂氣氛

初中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創造學生喜愛的環境：通過多種形式肯定學生的提問；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創性等，只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值，盡量不要否定學生的見解。

2. 教會學生用英語

用是語言教學的目的，教師應盡可能多地用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語獎、評、布置作業等，使學生感到他們所學的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細致而敏銳，聯想和想象力可發展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發展。英語教學不應只是學生聽講和作筆記的過程，而應是學生積極參與，運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學生為中心，以活動為手段，教學活動化，活動交際化。師生之間，特別是生生之間的合作尤為重要。

3. 深入探究文章內容

在英語閱讀教學中，教師要根據“初讀感知——細讀理解--精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

可以要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞其結構特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發現作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設計真實反映自己的所想所感的問題。

4. 教給學生質疑的技能

要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排等；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。

在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質疑——釋疑——再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。“可見，在讀書學習中敢于質疑至關重要，學習如果不質疑，就像沒有水和氧的生命一樣 ，不可能有勃勃生機， 而且遲早會枯竭死亡的。因此，教師在教學中應善于鼓勵學生大膽質疑，與其一起討論并加以引導，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

5. 結束語

“疑”是創新思維的火花，疑是深思熟慮的結果，疑是追求新知的起點，疑是不懈追求的動力，疑是學習的鑰匙，學生的英語思維過程從問題開始。英語教學中多給學生質疑的機會，讓學生學會發現、提出、分析、解決問題，有效地激發學生的學習積極性，促進學生主體作用的充分發揮，培養學生的創新能力，使學生能夠不斷地適應新的發展。

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