當(dāng)前初中英語課堂提問現(xiàn)狀及對策研究

【摘 要】 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師的提問是不可或缺的教學(xué)手段。環(huán)顧當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)實際，提問還存在一些誤區(qū)和問題。本文從初中英語課堂提問存在的問題出發(fā)，有針對性的提出對策，望能對教學(xué)起到一定的指導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 提問 問題 學(xué)生 對策

隨著新課程改革的深化，互動探究式教學(xué)模式被大規(guī)模推廣，課堂提問成為了師生互動和對話的主要形式，教師提問和學(xué)生應(yīng)答從本質(zhì)上看是英語語言交際應(yīng)用的過程，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到重要的作用。環(huán)顧當(dāng)前的英語課堂提問現(xiàn)狀，與新課程的要求相比還有一段距離，存在著一些有待解決的問題，筆者認(rèn)為初中英語課堂提問必須從學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力出發(fā)，除了要精心設(shè)計問題外，還要把握好最佳的發(fā)問時機(jī)，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑生成新的問題。本文就初中英語課堂提問這一話題，首先分析現(xiàn)存的問題，然后就對策進(jìn)行分析。

1. 英語課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

1.1課堂中提問的結(jié)果預(yù)測不夠全面

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！對于初中英語課堂教學(xué)提問也是如此。我們英語教師在對于上課問什么問題進(jìn)行了準(zhǔn)備，其目的或是為了烘托課堂氣氛，或是循序推進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，所以在問題提出時顯得較為順口，課堂氣氛也挺不錯，但是往往缺少對所提問題前后邏輯順序的思考，也很少去考慮備課時預(yù)設(shè)以外的答案。所以，當(dāng)前的初中英語課堂有些語言組織上顯得雜亂無章，學(xué)生回答錯誤或是偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師的理答往往欠科學(xué)性。

1.2教師預(yù)設(shè)性問題多，學(xué)生生成性問題少

從問題的來源來看，初中英語課堂提問大多是由教師發(fā)起的預(yù)設(shè)性問題，缺乏學(xué)生生成性問題的提出，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)中只有教師的提問，滿堂問是變相的灌輸式教學(xué)，我們應(yīng)注意到教師預(yù)設(shè)問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師指引的方向進(jìn)行討論和探究，在探究過程中不可避免的會生成新的問題，如果沒有新的語言問題生成的英語對話是低效的。當(dāng)然，我們教師也應(yīng)在課前做足了準(zhǔn)備，對可能生成的問題進(jìn)行一定的預(yù)測，便于在遇到生成性問題時，能夠直接感知到其價值性，并科學(xué)理答而不是完全回避將課堂導(dǎo)到預(yù)設(shè)的方向上。

1.3對學(xué)生回答的評價單一化

提問是師生對話的過程，對于學(xué)生的回答如何評價關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在與同事討論后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上是不太愿意被教師提問的，根本原因在于自己的回答換來的只有簡單的否定，有點傷自尊。對于這個現(xiàn)象，我們有些教師的做法是選擇簡單的問題讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答，然后學(xué)生回答正確了，給予高度的評價。這樣的做法可取么？

這樣的做法出發(fā)點是為了讓學(xué)困生積極的參與到課堂活動中來，不過過于簡單的問題一直都讓某一類學(xué)生回答，這樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的，一方面因為這個問題簡單而我們給予過高的評價，容易讓全班的學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為這個問題不重要，不然不會讓“他”回答的，敷衍應(yīng)付，對于回答問題的學(xué)生也容易對自己的位置錯誤定位，認(rèn)為自己不能解決較難的問題只能解決最為簡單的問題，所以學(xué)習(xí)英語的信心喪失，上進(jìn)的動力缺失。

2. 有效提問的建議分析

2.1基于學(xué)生實際設(shè)計問題

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)精心設(shè)計與教材文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在問題解決的活動中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與語言能力提升的有機(jī)結(jié)合，在思考和探究的過程中實現(xiàn)思維的提升。

設(shè)計問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計提問，問題的難度和邏輯順序一定要科學(xué)合理，借助于提問逐漸地激發(fā)并深化學(xué)生的思維，完成一個個小的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2把握好提問的時機(jī)

提問要抓住好的時機(jī)，切忌滿堂問，滿堂問學(xué)生缺乏自主性；也切忌無序的提問，無序的提問，課堂是混亂的、低效的。通常情況下如下幾個時機(jī)是初中英語教學(xué)發(fā)問的好時機(jī)。

2.2.1導(dǎo)入新課時

在新課導(dǎo)入時巧妙設(shè)疑，提出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣或表達(dá)欲望的問題能夠為新授內(nèi)容作出良好的鋪墊，很自然地切入到新授課內(nèi)容。

2.2.2過渡時

從一個知識點到另一個知識點銜接的自然程度是課堂連貫性的重要體現(xiàn)，通過問題巧妙的設(shè)置，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思路上的調(diào)節(jié)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提升。

2.2.3突出重點時

一堂課備課時應(yīng)找出教學(xué)內(nèi)容的重點，在重點處設(shè)置問題，然后以此為主線，串起其它教學(xué)內(nèi)容。

3. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問

質(zhì)疑是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們的英語教學(xué)應(yīng)積極鼓勵并啟發(fā)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和交流過程中存在的疑惑或不同于教材的觀點提出來。對于教師而言，備課時要適當(dāng)?shù)亓舭祝o學(xué)生的提問留下充足的時間和空間，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考對問題進(jìn)行思考，預(yù)測他們可能會提出什么問題，為應(yīng)答做準(zhǔn)備。

[1] 謝春坤. 英語課堂提問及反饋策略[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2009（02）.