分層次模式下的民辦高校大學英語教學

每年我國有百萬學子考入大學。各高校的學生來自全國各個省市，既有東北欠發達地區.也有富裕的南部城市。地域的經濟差異造成了教育水平的不同：另有多省自行命題，但并不能保證試卷的效度等值。此外，近幾年來隨著應屆高中畢業生數量大幅下降，生源數量減少，民辦高校為了保證招生數量，擴大了招生范圍，所招學生分數差距較大。學生的入學成績并不能區分學生水平，更不用說英語水平。多數高校仍按照專業性別比例等分班教學，這給英語教學埋下很多隱患。某些民辦高校采用分層次教學，對基礎不一樣的學生教授不一樣的內容，這樣對教師來說可以根據學生基礎不同選擇不同的教學內容，使學生聽得懂、學得會，對學生來說教師講授的內容也符合自己的實際情況，能夠真正的學到知識，有利于學生為后續專業知識的學習打好基礎。

一大學外語教學中的分層次教學課程分析

根據教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學改革的目的是把原來以閱讀理解為主的教學改為聽說與閱讀并重，目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力”。我國的大學英語課程發展經歷了一個教學理念不斷更新、提升，教學內容日益豐富，教學方法和手段逐漸完善，教學條件和環境更加優化的過程。目前，大學英語教學正朝著分層次、個性化、自主式方向發展。運用現代信息技術、優化教學環境、集成各種有利資源和要素、實現大學英語四年不斷線，同時在英語教學的各個方面進行全面創新與改革已成為研究探索的重點。

1課上教師導學

為適應新的教學理念，教師首先要從傳統的講授轉變為組織課堂活動或討論、學生參與（team work）的教學形式。教師作為從課堂的team leader要組織、指導、答疑、商談、督促并鼓勵學生進行有針對性的學習。教師要根據學生的個體差異，針對學生個性化需要，遵循因材施教、分層教學的原則。“讀寫譯”課程也要執行自主上機學習與面授相結合的教學模式。學生帶著自主學習中遇到的問題走進面授課堂。讀寫譯面授課側重點從過去的語言點講解，轉變為訓練學生的閱讀技巧，分析文章的語篇結構和寫作特點，挖掘文章的深層含義，點評學生的習作等。

2個性化的網絡自學

個性化的學習是各個高校未來發展的方向，學生作為個性化學習的主體，如何根據自己實際的英語水平和需要進行學習是關鍵。大多數的民辦高校都已經建立網絡自學平臺，如何讓學生進行自主學習，明確自己的學習目的、學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺評價學習結果。如某些民辦高校采用批改網進行網絡作文的批復和修改，在這個過程中，學生根據教師設立的題目，進行有針對性的寫作，完成后網絡自動評分。

在整個網絡化的自主學習過程中，網絡能夠監督學生完成寫作過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，方便學生及時修改自己的文本文件，從而幫助學生逐漸形成高效的個性化的學習方式。

3形成性評估促學

當前，大學英語教學改革以學生發展為本，其教學內容正在逐步完善，與學生的生活更加貼近，教學方法和教學評價走向開放，各高校通過組織與教學有關的語言活動，如英文話劇比賽，英文演講，主題式視頻口語演示，寫英文名著讀書感等多種形式讓絕大部分學生都有機會參加到各種形式的英語活動，同時，將以上這些種種活動以平時分的方式對學生予以鼓勵，使學生有興趣、有積極性參加。評價形式課分為口語、寫作、話劇、讀后感等為依托，形成性與終結性相結合；教師的課業評價與與學生的期末考試相結合。

二分層次教學在民辦高校大學英語教學中的具體實施

按照大學英語課程教學要求，大學階段的英語教學分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。課堂教學面臨改革的首要任務，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。據新版《大學英語課程教學要求》的指導思想結合民辦高校的實際特點，確立了“以教育理論為指導，以社會需求為導向，以現代信息技術和網絡技術為支撐，創建以教師課堂導學為方向，以學生網絡自學為核心，以測試評價促學為手段，以課外活動助學為平臺，全面提高學生英語綜合應用能力”的大學英語教學改革指導思想。

1教學過程分層

根據每個學生在英語水平上的高低來進行班級分層。新生進入學校開始，就組織這些新生進行分級的測試，并且參照高考時的英語成績，把這些新生分為A、B和C三種水平等級。針對不同的等級，按照不同的步驟、內容和方法，分類進行施教。在實施分層教學的整個過程當中，教師應根據不同水平的學生存在的一些實際情況而采用的教學方法也應該是不同的。A班的學生的基礎水平很好，具體的表現在英語的詞匯量比較大、在英語的聽力理解能力以及閱讀理解能力比較強，因此，授課時針對這些學生應該采用一些全部用英文講課。在教學過程中，教師應對這些學生們提出一些比較高的要求，把學生對學習的主動性和積極性充分的調動起來，增加他們一些既有使用性又有針對性的課外知識，努力的培養學生在語言上的綜合運用能力。同時還可以利用英語網絡進行自主學習，讓處于A班的學生們在業余的時間里進行自主學習，幫助他們把英語水平更進一步的提高。針對B、C班的學生，授課的形式采用中文和英文兩種語言結合進行，這樣除了可以減少兩層次學生在基礎類知識上的理解難度，還可以強化他們在英語聽力上的能力。教學中所采取的教學方法是以教師的講解為中心，努力培養這些學生在自主學習上的能力，教學的側重點在于實際技能的傳授和培養英語基礎知識。

2教學目標分層

實行分層教學的主要目的則是通過在教學中進行一段時間的隱型分層次教學后，使這些不同層次的學生英語水平可以達到預期所提出的要求。例如，A班的學生應該達到大學里英語課程的更高要求或者是基本要求的較高水平，在聽、寫、說、讀、譯這五項基本的技能方面能夠滿足新的關于大學英語相關的課程教學要求的同時，還應該要求他們具有較強的在英語綜合應用方面的能力，努力達到通過英語六級考試所要求的水平。B、C班的學生應該努力的達到在大學的英語課程里基本要求上的一般要求，要具有一定的在英語語言方面的交際能力，基本上所要達到的水平應該是大學里英語四級的水平。

3教材內容分層

語言方面的學習是最能夠顯現該學習者的水平和能力，它包含了學習者在聽、寫、說、讀、譯等其他幾個技能方面的綜合提高。對于語言教學在實踐性方面要求程度不同，層次不同的學生在選用的教材內容也有所不同。這不只是在實行分層教學時的第一步，還是實行因材施教的一個重要的保證。因此，在教學中對A層次的學生通常選用一些較難、實踐性較強的一些內容，在努力對這些學生培養聽、寫、說、讀、譯這些技能的基礎之上，培養他們要具備較強的在英語語言方面的綜合運用能力。對基礎和程度比較差一些的學生，重點對他們的詞匯、閱讀和語法等基礎語言方面的知識進行培養。同時，還對他們在英語的應用能力上努力地進行提高。

總之，大學英語進行分層教學對教學質量的提高起到積極的促進作用，有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于調動學生的積極性；充分發揮學生的主體作用；有利于學生全面發展。同時，分層次教學對教師在教學上是非常有幫助的，分層次地實行英語教學不僅僅是單純地培養學生共性和傳授語言知識，主要是以提高學生們的素質為重點，促進個性發展，培養學生的實際運用語言的能力。如果教師在因材施教上下足了功夫，那么整個教學活動將會拓展到更加寬廣的領域。

當然，在實際的教學過程中，我們需要注意兩個方面的問題：一是教學方面，我們要對教學效果進行重視。實施分層次教學過程中，教師必須依據教學計劃，在分層教學過程中要深入的研究教學計劃以及實施方案，落實關于分層教學的有關措施。這就要求在進行具體的實施過程當中，教師需要非常明確關于分層教學的意義和目的，只有通過不斷地進行實踐和探索，才能更進一步地完善分層次教學，以不斷地提高教學水平以及教學效果。二是教師方面，要加強教師隊伍的建設。目前教師隊伍的實際情況和分層教學中對教師所提出的要求還存在一定的差距。教師隊伍當中普遍存在著的問題是過于年輕化，一些教師對于教材的處理能力并不是很強，對實施分層教學在理論研究上還不是很透徹，需要進一步的提高和加強學習。

參考文獻

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