網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的中學(xué)地理交互式課堂探索

摘要：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)行地理交互式的課堂探索，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和新舉措，不但有利于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維和與人合作的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；地理；交互式課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0234-02

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域的不斷深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)案例也越來(lái)越得到中學(xué)老師的普遍重視。交互式課堂恰好順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的要求，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法論。中學(xué)地理以素材廣泛、案例多元、文理交叉、橫向綜合的特點(diǎn)，為在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下建立中學(xué)地理交互式課堂提供了便利。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下地理交互式課堂教學(xué)的特征

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下地理交互式課堂教學(xué)的核心是地理信息的交流和反饋，主要途徑是“生—師—生”的小組制合作法。其不但具有交互式課堂共有的“雙主體性”和“合作性”特征，還獨(dú)具“知識(shí)范圍廣”和“內(nèi)容邏輯性”兩個(gè)特征。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把眾多的多媒體資源整合到一起，具有容量大、應(yīng)用快、處理信息直觀等優(yōu)勢(shì)。因此，地理課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以促進(jìn)教學(xué)生態(tài)向著更加真實(shí)，更加具體，更加高效方向發(fā)展，最為典型的案例就是Google earth軟件在地理教學(xué)中的使用。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的地理交互式課堂生態(tài)

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)地理交互式課堂的構(gòu)建

①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選取是基礎(chǔ)。中學(xué)課堂內(nèi)在要求教師主導(dǎo)性課堂教學(xué)時(shí)，不能偏離中學(xué)生發(fā)展的軌跡，因此合理的選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)非常重要。就中學(xué)地理教學(xué)而言，最有利的工具包括即時(shí)通訊工具及群組的運(yùn)用，地理相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地址等。通過(guò)即時(shí)通訊工具可以即時(shí)的互相討論和交流信息，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地址學(xué)生可以回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，完成相應(yīng)作業(yè)，獲取必要信息，交換個(gè)人信息等。②交互式課堂分組是關(guān)鍵。一般，交互式地理課堂有三個(gè)內(nèi)容，即“師生—生生”交互、“活動(dòng)—問(wèn)題”模式、“設(shè)疑—課題”過(guò)程。三種模式差異并不大。將學(xué)生進(jìn)行差異性分組是實(shí)現(xiàn)交互式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。單個(gè)小組的組員具有類似的學(xué)生學(xué)情，這樣有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)，整體上促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)的進(jìn)步。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的中學(xué)地理交互式教學(xué)生態(tài)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的中學(xué)地理交互式教學(xué)生態(tài)理應(yīng)是多元化的。其生態(tài)示意圖基礎(chǔ)如下：

（三）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地理交互式課堂教學(xué)案例

充分挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性優(yōu)勢(shì)，為交互式地理課堂創(chuàng)建基礎(chǔ)。筆者選取了中學(xué)地理課堂最為普通的一堂課作為案例來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的地理交互式課堂的優(yōu)越性。

通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更容易構(gòu)建交互式地理課堂。學(xué)生的分組合作可以得到加強(qiáng)。學(xué)生完成課堂“交互”的效果也更加明顯。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了交互式課堂的通道。教師充當(dāng)交互式課堂的閥門(mén)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息流。當(dāng)這種“網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)模式得以實(shí)施，地理交互式課堂就得以實(shí)現(xiàn)。地理課堂的效率得到了極大提高。學(xué)生在充分獲取地理知識(shí)信息的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了自主搜索等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)地理交互式課堂的展望

當(dāng)前，由于我國(guó)教育發(fā)展還相對(duì)落后，在中學(xué)地理課堂推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的交互式學(xué)習(xí)依然面臨多重困難。一方面，盡管上世紀(jì)70年代交互式教學(xué)的原理就已經(jīng)被提出，但是教育理論在交互式教學(xué)方面依然比較薄弱。沒(méi)有足夠的理論支持的交互式地理課堂，依然還處于一個(gè)最基礎(chǔ)的探究狀態(tài)。另一方面，由于教育發(fā)展的不平衡，能夠達(dá)到全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境授課的班級(jí)依然很少。信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)在學(xué)科教育方面的應(yīng)用相對(duì)匱乏。專業(yè)化的地理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚處于起步階段。

因此，要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的地理交互式課堂教學(xué)乃至其他所有學(xué)科的教學(xué)，還需要深入進(jìn)行教育理論的研究和專業(yè)化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)應(yīng)用的建設(shè)，同時(shí)，還需要廣大的教育工作者不斷反思進(jìn)取，進(jìn)行大膽嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉帥，侯星宇.交互式教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）：16.

[2]賈立明.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展高中地理教學(xué)[Z].第二屆“中國(guó)移動(dòng)校訊通杯”論文大賽一等獎(jiǎng).