對幼兒教師開展幼兒數學區域活動指導

摘要：通過在區域活動中的表現，幼兒教師能夠直接地觀察、接觸幼兒和了解幼兒。因此需要針對幼兒不同的特點對幼兒進行不同的指導，讓小孩子更多地感受到老師的關注，以此增進師生之間的感情，但是，在這個過程中，我們會遇到問題，如何解決這些問題，這就需要對幼兒教師進行指導，對幼兒進行相關的了解，對區域活動進行深入分析。因此，對幼兒教師開展幼兒教學區域活動指導就是本文需要探討的重點。

關鍵字：幼兒教師；幼兒教學；區域活動；指導

中圖分類號：G612 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0267-03

幼兒教學目前是全國都為之關注的教育話題，不僅是青少年需要全面、個性化發展，幼兒同樣應該在這些方面著重培養。因此，區域活動就受到了教育界的重視。區域活動，也稱之為活動區活動、區角活動，它是幼兒教師以教育目標和對幼兒發展水平、興趣，有目的性地將幼兒活動室劃分為不相同的區域，例如積木區、科學區、美工區、表演區等，按照各個幼兒的喜好層次，事先投放相應活動室的活動材料，讓幼兒們按照各自的想法和能力，擺弄材料，進行個別化的學習的活動。在開展幼兒教學區域活動的情況下，培養幼兒教師的專業知識，指導幼兒教師如何進行針對性的幼兒教育就被提上了重要日程。因此，本文就將著重分別闡述幼兒教學、區域活動以及對幼兒教師的指導，同時就這個活動開展所要遇到的問題進行分析以及給出相應的策略。

一、對區域活動的定義和認知

1.從教育角度認識區域活動。區域活動并非是對幼兒放任自流，很多家庭、學校里面總是放任孩子自我搗鼓，卻不加以引導，在孩子的意識里沒有形成一種引導性的學習，而是隨性發揮，當然，不是說發散思維不好，只是過猶不及，這點值得大家思考。區域活動的開展就是教師在活動過程中能否起到指引作用從而讓孩子自己有意識地去培養自己各方面的能力發散思維，不至于漫無邊際，也不會導致思維固步自封。在實際運用過程中，圍繞教育目標，根據各個年齡階段的幼兒和其已有經驗，巧妙地開展區域活動，才能充分地發揮區域活動的效能。總的來說，區域活動的開展無疑是為孩子的發展奠定了強力的堅實的平臺。

2.孩子對區域活動的認識。不同年齡階段的幼兒對區域活動認識各不相同，但其共同認知就是區域活動是他們最喜歡的游戲活動。無論從現在的幼兒來看還是拿過去的孩子比較，區域活動無疑是吸引他們的所在。孩子們能考慮到的當然不是區域活動對其自身的發展，他們很多東西無法用語言詳盡地表達出來，僅僅是出于孩子的天性——玩、樂、開心。但是通過開展幼兒區域活動他們也能夠自己組織小團隊，互相競爭。

二、區域活動的特點和魅力

1.區域活動的特點。所謂區域活動，簡單的說就是小組活動。教師將活動范圍劃分成小區域的活動空間，然后根據活動的內容投放材料，然后幼兒根據自己的意愿選擇活動區域。而相對其他教育形式，區域活動有幾個明顯的特點。①兒童可以自選活動內容。在區域活動中，活動內容多由兒童自己選擇，教師的直接干預較少。這樣就為兒童提供了更多的按照自己的興趣、愛好以及能力進行活動的機會。這種活動打破了傳統的全體授課形式，孩子通過自己的動手操作與環境的適應，從中獲得延伸的發展。在能力提升的情況下，思維擴展了，孩子就更有機會選擇自己喜歡的內容，甚至有些孩子就可以專挑那些富有挑戰性的項目進行操作。②孩子的自主性活動。孩子的自主性主要體現在他們的獨立性和主動性方面。就是說，在他們不依賴老師、家長或其他同伴的情況下自己主動負責自己部分的個性特征。兩歲左右是兒童成長的第一叛逆期，現在由于國家的計劃生育政策，獨生子女備受呵護，部分家長就忽視了這一自主性的萌芽時期，事事為孩子包辦。有的孩子養成了長久的習慣，從童年到青少年時期甚至是大學時期，孩子的獨立性就被埋沒了，從而諸事都不經過自己操作，完全缺失了自主的能力，這不得不說是一大隱患，因此，通過區域活動，從小培養孩子的自主性，協調孩子的發展能力。③個體活動和組隊活動。一個區域的自然環境構成一個小組，當然個體活動同樣適用，現在的區域活動更多的是小組之間的活動，“有競爭才有進步”，這就為兒童提供了更多的努力和表現的機會，也增進了同伴之間的友誼，通過大家的相處，優劣也可以相互指出，相互改進。偶爾教師的加入會為孩子的活動帶來更大的幫助。

2.區域活動如何引發孩子們的興趣。教師們要想通過區域活動來培養孩子，那么怎樣通過實際證明區域活動的魅力從而引發孩子興趣呢？這就需要根據班級的人數、幼兒的年齡階段、活動室的空間、以及現有的材料布置各種“有型”的區域。比如，泥工區，投放形形色色的泥，以及各種模具，最好將整體的模具進行拆分，在孩子折騰出各種圖形時拼湊了整塊的模具。娃娃家，則是讓孩子扮演不同的角色，大家構成一個大家庭或是組成幾個小組，一起模擬做客游戲、招待游戲等。總之，區域活動中豐富的材料、創新同時具備意義的活動就是區域活動吸引孩子們感興趣的主要理由。

三、對教師開展區域活動的指導和策略

1.語言層次方面的授受策略指導。語言層次授受策略，顧名思義，就是說在區域活動中著重以語言為主，動作為輔的策略介入兒童的活動中，對孩子進行“講授——接受”的指導。這是最為簡潔明了、意圖明顯的教師指導策略，這就需要幼兒教師發揮語言功底，對活動的開展進行有效的建議、鼓勵、幫助、聯結等。例如，創建活動規則制度，這是為孩子們順利進行活動的基本要求。孩子們剛接觸新區域新材料的時候，但卻對即將接手的事物迷茫，不知道該如何去玩，這時就需要老師向幼兒介紹材料的名稱和活動的玩耍規則。首先，應該建立區域活動規則的常規性指導。對于不同類的材料，幼兒教師應該把握分寸如何來介紹這個“度”，不能過于簡單以致孩子無法理解，亦不能過于詳細，導致簡單化，降低了孩子的興趣。而對結構以及操作方法的繁雜材料，就應該清晰明了的介紹，以免幼兒誤解或是誤用材料。從人際關系活動規則方面著手還需對幼兒進行整理玩具、愛護玩具、互相謙讓、互相幫助等方面進行規則指導，減少孩子之間的摩擦、爭執。

2.物化層次的暗示策略。物化層次就是指通過設置好環境和投放材料，轉化成特定的信息，以此來影響和規范孩子的活動行為，引導幼兒在活動中的學習和發展。可以看出，這是一種潛移默化的指導方法，教師需要進行認真地專業化地思考，并且在活動中不斷進行調整和修改。因此，環境設置以及材料投放是此活動的基本要素。老師得想辦法讓環境和材料“說出話來”，進行引導。因此，要注重材料的層次性、操作性。要考慮不同發展情況下的幼兒的需求，細分材料，體現材料的層次性，所以就需要教師對材料的選擇、材料的投放等認真思考。從易到難，從簡到繁，使得不同層次的孩子能夠根據自己的能力找出適合自己的活動區域范圍。

3.幼兒互動的建構指導方法。在區域活動中不得不提到互動層次的建構策略，它是指通過幼兒與教師、幼兒相互之間討論在活動中所遇到的難題，互相幫助，從而建立起幼兒經驗體系，促進幼兒之間的互動交流，從而促進穩定的成長。這方面的指導方法是從人際影響的策略上延伸出來的想法，人際關系當然是從小培養起，一般為以后的生活打好基礎。在這個互動指導方法中，需要幼兒教師扮演角色給孩子一定的影響從而帶動孩子的活動，協調兒童之間的相互關系，使孩童們潛移默化地體會到老師的意圖，從而轉變成自己的意愿。互動，就是多人之間的合作，要善于培養孩子之間的合作精神，讓他們意識到個人能力是有限的，只有大家齊心協力才能將事情圓滿地完成。要及時引導孩子解決突發的矛盾和沖突，孩子之間雖然心無芥蒂，但是有了矛盾不及時解決只會引發更大的問題，這即是“千里之堤，潰于蟻穴”。

四、區域活動中存在的問題以及解決辦法

1.幼兒教師對區域活動的指導定位的合理性。最初，區域活動的展開教師在其中的作用不言而喻，教師需要從指揮者的角色轉變成觀察者-記錄者-啟發者-引導者等眾多角色。我們了解傳統的教師角色是指揮者，無論是課程還是活動都由教師事先安排，幼兒能做的就是配合。對比區域活動，活動安排卻是靈活無比的，根據幼兒的年齡、興趣、能力、團隊合作精神進行相應的調整。接下來，需要制定合適的目標，那么就應該考慮到幼兒的發展需要，發現兒童在此過程中出現的不同情況以及要解決的各種問題。但是孩子在初始接觸材料到操作、討論、得出結果是有個過程的，這時就要給孩子們相當的時間讓他們由發現新問題、運用之前的經驗探討，從而解決問題。當孩子遇到困難退縮，急需尋求答案的時候，教師就應適當地引導孩子自行解決，而非直接給出答案或是定論，所謂“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。我國教育有個傳統的觀念——答案的唯一性，其實大千世界，無奇不有，一個問題的答案成千上萬也有可能，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，我們不應該老是講究答案的唯一性、固定性，從而束縛了自己的思維。因此，對待幼兒教學就該告訴他們，最重要的不是答案而是取得答案的過程，以及在這個過程中所學會的方法。另外，教學中有一點卻是不可忽視的，因為每個人的觀點、看法不盡相同，所以在這里需要提醒幼兒老師切不可用自己心目中的標準去衡量幼兒之間的水平，導致幼兒之間反差過大。

2.區域活動與幼兒園其他活動、幼兒家庭之間的聯系不緊湊。區域活動的開展毋庸置疑為孩子的發展帶了必然的好處，可是在這個活動的開展同時，卻存在了一些弊端。因為幼兒園在設計和開展活動的過程里，忽略了與幼兒園的其他正規教育活動存在的聯系以及發展價值。因此，開展活動的時候可以同其他常規教育聯系起來同時與幼兒家庭之間互動，這并不是指簡單的幼兒家庭提供區域材料，而是指家長在忙碌的生活中抽出些時間來參與區域活動的展開，這樣一方面促進了孩子與家長之間的感情交流，另一方面也使得幼兒家庭之間與學校之間的關系更適應于孩子的發展。

3.區域活動與幼兒園正規教育之間的沖突。其一，獨立性的缺乏。正規教育是幼兒教育的主導發展趨勢，相比之下，區域活動卻成了正規教育活動的輔助和補充。通常我們是將正規教育發在課堂之前，一天的正規教育結束后才進行區域活動，以此來鞏固所學到的內容。但是在這種情況下，區域活動的獨立性卻受到了挑戰，它在根本上需要依附正規教學活動，作為對正規教學的延伸或者是補充。其二，區域活動與正規教學活動之間的內在有機聯系不夠充分。區域活動的基本因素主要是目標、材料的投放等，這樣就和正規教學活動之間堆砌了一道“無形的墻”，一定程度上毀損了二者之間的內在聯系。比如說，區域活動中所設置的自然角，里面長期放置的植物果實和種子，這些東西究竟用來做什么，幼兒卻什么都不知道，只是停留在對果實和種子的外表欣賞上。在區域活動里，很多事物過分關注外表的美觀，實用性卻不強，很多幼兒不能持之以恒，同時使用期限又短，不能反復利用，這樣就造成了現象與實際不符合的情況。針對以上，就必須正視一點，區域活動并不是附屬品，而是與正規教學活動一樣的存在，不分主次、高低，更非相互獨立，而是融會貫通的，有效互動的。

為了幼兒教育的發展，區域活動的存在就是必然的，所謂“存在即是合理”。在開展幼兒教育區域活動的時候對幼兒教師的指導就需要全面、合理，需要對幼兒進行詳細的了解，對教師的專業程度考評，對區域活動的深層次認知等。從各個層次詳盡分析不同區域活動以及在同一區域活動的不同階段，指導教師根據區域活動的實際情況，靈活地運用，爭取使得幼兒得到最好的學習。開展區域的活動意義重大，幼兒通過與環境的相互作用，提升了自己的學習能力、與伙伴之間的交際能力以及個性化的學習。區域活動的自由性、多樣性、趣味性為孩子提供了很多的自主活動以及表現自我能力的機會和條件，同時它潛在的教育價值也被慢慢地挖掘出來。為了使價值得到充分的發揮，就需要幼兒教師在實施活動時正確地認識區域活動，有效地指導區域活動，建構相應的區域活動環境等，這樣，能夠最大程度地發揮區域活動對幼兒發展的能動性。

參考文獻：

[1]鄧淑冬.幼兒園區域活動有效開展的探索[J].金色年華：教學參考，2011，（8）：22.

[2]周桂芳.教師在幼兒園區域活動中的有效指導探析[J].中國科教創新導刊，2012，（24）：235.

[3]董航.如何有效開展幼兒園區角活動[J].快樂閱讀（上旬刊），2011，（10）：56-57.

[4]李翠平.有效開展幼兒園區域活動的策略[J].學問：現代教學研究，2012，（9）：118.

[5]巫陽楊.在區域活動中培養幼兒學習數學的興趣[J].學園，2011，（10）：188.