淺談形成性評價在小學英語教學中的應用

評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。而形成性評價則是評價的核心部分，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代發展的呼喚。因此，在教學中我們必須貫穿實施多樣化的形成性評價方式，使其發揮應有的作用。

一、在課堂教學中學生參與活動的小組評比

在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，使全體學生都能主動、積極的參與到學習活動中，我們會設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽，10人一組的大組對抗賽，4人一組、甚至2人一組的小組對抗賽。比一比“Who is the superstar？”比賽的內容多種多樣，如分角色朗讀對話、自編自演對話、口頭造句、英語作文范讀、閱讀短文等等。對各項任務完成好的小組都給予及時的表揚并獎給小組紅五星。此評價方法不僅可以調動學生參與活動的積極性，還可以增強學生的集體榮譽感。

二、對學生完成課后作業的個性化評價方式

每次批閱作業，我都會跟學生前次作業的完成情況進行比較，發現書寫方面稍有進步，我都會及時鼓勵，如Good job！/ You do very well！/ Wonderful！/ Come on……并且有時畫笑臉、畫紅花，作業中連續得兩個Very good！就給學生在綜合評價表上畫一顆小紅星，作為學期末綜合評比的一項指標。另外每周我都會評選幾名作業完成好的同學進行表揚，每個月評選一些優秀的作業進行展覽并評選出“書寫小明星。”這種方法有利于督促學生積極、認真地完成作業，培養學生良好的書寫習慣。

三、對學生的單詞、對話背誦采用彰顯記錄的方式

每學期伊始，我都會在教室的墻壁上張貼單詞課文背誦記錄表，對學生的背誦情況進行及時的記錄。對背誦積極的同學及時表揚并記用打紅鉤標記，對能夠正確默寫出對話、單詞的同學大加贊賞并記紅五星。對沒有按時完成學習任務的學生及時提醒并記黑叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下認真學習。這種方法有利于學生嚴格要求自己，樹立競爭意識，形成良好的班級學風。

四、對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定

在課堂上我盡量給學生提供大量的展示機會。對上課聽講認真，筆記做的詳細，回答問題積極并正確的學生獎勵一顆小紅星，對回答問題積極但錯誤的同學則進行口頭表揚。對角色表演積極且口語流利的學生也獎勵小紅星。這種方法可以激發學生的學習興趣，增強學生的成就感，提高學生的學習自信心。

五、建立學生的學習檔案

這種方式主要采用描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時段的學習表現的記錄，（如：作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果）使學生對不同階段中自己的表現有清醒的認識，使教師和學生本人都清楚地進行對比，引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

六、學生自評與互評相結合的方法

在自評過程中教師可從以下方面入手：在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用品，上課有無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮。在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確。學生自評的主要形式有兩種：一是學生學習行為記錄，如：課上參與朗讀、朗誦、角色扮演等情況；二是學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。

學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

總之，形成性評價不僅能使學生在英語學習過程中不斷體驗成功，認識自我，增強自信，促進學生的全面發展，還能使教師及時掌握學生的學情，以便教師對自己的教學行為及教學方法進行反思并作適當調整。它既是對學生科學合理的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，長期堅持下去，定能達到預期的效果。