作文講評方式新探

作文講評課是作文批改的延伸和發展，是作文教學的一個重要組成部分，也是一次作文訓練的最后一環。《語文課程標準》（2011年版）要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” “重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”近年來，在作文教學中，我不斷嘗試、實踐、探索作文講評的方法和形式，使學生的寫作興趣和寫作能力得到了較大的提高。

一、引導學生明確要求，把握習作評改重點

作文講評的范圍比較寬泛，一次講評不可能面面俱到，必須突出重點。每次講評課，都要讓學生就此次習作中的一至兩個重點問題受到啟發，獲得更大的收獲。古人曰：“授人以魚，不如授人以漁。”每節作文講評課始，組織學生復習、回顧習作的內容要求，通過復習進一步使學生明確習作的具體要求，這樣，就為講評的順利進行打下堅實的基礎。

二、抓住典型材料講評，使學生學習有榜樣

一堂作文講評課，時間短、內容多、任務重，只有選擇典型材料，通過講評來教育全班學生。講評的典型材料一般分為三個類型：（1）示范性的典型。習作講評應著重肯定學生的成績，鼓勵學生進步，為了達到這個目的，所挑選的講評材料，必須起示范作用。（2）針對性的典型。習作講評雖然應該著重于鼓勵，但是對學生習作中普遍存在的問題同樣不能熟視無睹，也必須提出來，讓學生改有方向。（3）代表性的典型。學生習作時的角度不同，所以會有不同的寫法，因此，教師在選取講評素材時，一定要注意選擇具有代表性的典型材料進行講評。

三、巧妙運用點評語言，重視表揚激勵學生

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。教師用充滿賞識的眼光去閱讀每一篇習作，去看待每一個學生的點滴進步，并用激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。對于基礎較好的學生，從習作的選材、內容的安排、遣詞造句的優美等方面寫評語；對于基礎較差的同學要沙里淘金，只要有點滴進步，哪怕某個詞語用得好，甚至某個段落沒有錯別字，都應給予肯定、鼓勵，使他們感到自己在作文上有出息。講評中對學生敢于表達不同的講解，要大張旗鼓的表揚，哪怕是膚淺的、甚或錯誤的講評，也要對學生敢說敢想的精神首先給予充分的肯定。學生習作中一個精彩的語段，一個有創意的句子，甚至是一個用得生動傳神的詞語，都應分析其妙處，并給予表揚激勵。心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以激勵性的語言創設寬松、和諧、民主、平等的環境，學生敞開心扉，真情流露；教師通過巧妙的發問、激勵的話語，鼓勵學生積極參與習作評改，學生一定會興趣盎然。

四、學生人人參與講評，真正學會評改習作

《語文課程標準》（2011年版）指出：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從句順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，在作文講評過程中，要充分發揮學生的主動性、積極性，調動他們積極參與評改習作的熱情。

（一）集體評改，學習作文修改方法

根據學生在日常習作中能力的強弱劃分評改小組，并選出寫作較好的學生為小組長。教師在作文批改后，選出有代表性的學生習作三到五篇印發給每位學生，讓小組長組織本組的同學在認真閱讀的基礎上進行討論修改，小組長代表全組在班上進行總結發言，教師根據小組代表的發言情況作適當的總結點評。

（二）佳作賞析，在欣賞中學習提高

在集體評議后，每節講評課我都少不了安排“佳作賞析”這一精彩的“節目”。在佳作推薦上我采用多種方法，一般由老師向學生推薦佳作，有時請班干部推薦，有時由學習小組討論推薦，有時讓學生進行民主推薦。要求學生推薦佳作時必須說明推薦理由，杜絕互相推薦、人情觀念等不良現象。在講評中，指導學生欣賞佳作要根據習作要求變換著力點，有時重點引導欣賞品評優秀習作中的好詞佳句，有時組織欣賞佳作選材的獨特性，有時指導學生欣賞習作中的好題目，有時讓學生評議欣賞師生批改評語的美妙之處……這樣的佳作賞析，學生人人積極參與、個個躍躍欲試，師生感情和諧，氣氛活躍，常常出現跌宕起伏、妙趣橫生的場景。

（三）互評互改，引導提高修改能力

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇。因此，講評時有意識讓學生對習作進行比較、互改，取長補短。學生互評互改習作采用的方式：（1）同桌同學互相評改；（2）學習小組內互評互改；（3）男女同學互評互改；（4）學生自行結對互評互改。在互評互改過程中，允許學生充分發表不同的看法和意見，同時也要求學生給每個被評議對象一個辯論的機會。針對學生在互評中不容易發現問題這一缺點，教師勤于做好巡視工作，并把一些修改的技巧傳授給他們，使學生真正做到在改中學習，在改中有所提高。

（四）自評自改，學會自己修改習作

學生能夠獨立地修改自己的習作，才是作文評改訓練的最終目的。通過互評互改，學生具備了一定修改作文的能力，教師這時及時抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在學生自改過程中，要求他們做到細心、認真、說真話，合理地作自我評價，并要求遵循“多讀”的原則，先輕聲讀一兩遍全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止，從而使學生養成自查自改的良好習慣。

作文的評改具有很強的科學性、藝術性、導向性、趣味性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的動態平衡的過程。學生在這個過程中是參與活動認識的主體，學生的這種主體作用在講評課中得到了充分的發揮，通過學習評改真正提高了自己的習作水平，學生自然就喜歡上了作文課，我們的作文課堂就能不斷展現新的生機與活力。