讓每個學生體驗成功的喜悅

【摘 要】本文結合作者在課堂教學中的一些經驗以及對學生成功案例的反思，簡要闡述了在課堂教學中如何進行分層任務設置和恰當評價，因材施教，使學生體驗成功的喜悅，培養學習信息技術的自信心，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】差異 分層任務設置 評價 自信心

美國哲學家愛默生曾經說過：“自信是導向成功的第一要訣。”一個充滿自信的孩子，處事樂觀進取，做事主動積極，樂于面對挑戰；相反的，一個孩子如果缺乏自信心，那么他所表現出來的行為態度，往往是退縮，畏怯、悲觀、被動，不善與人交際，不敢嘗試新鮮事物，凡事依賴，猶豫不決。可見自信心對孩子的成長和人格發展有很大的影響。

中小學信息技術課程指導綱要明確指出“信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”這其中興趣的培養是最主要的，那如何培養興趣呢？我認為主要應“讓每個學生體驗成功的喜悅”。

學生信息技術水平差異程度顯著是目前信息技術教學的一個重大問題。這種差異使許多學生羞于動手，不敢開口，生怕被同學小瞧，在信息技術的學習上缺乏自信，這給信息技術課堂教學帶來了巨大的挑戰，嚴重影響了正常的教學實施，教學質量更難以保證和提高。如何因勢利導，將差異轉化為可利用的教學資源，保證課堂教學的正常實施是我們的要解決的首要問題。下面我僅從任務設置和恰當評價兩方面來談談我的一些看法。

一、采用設置分層任務的教學模式，讓學生體驗成功的喜悅

“任務驅動”教學法廣泛應用于信息技術的課堂教學，并被實踐證明是一種非常有效的教學方法。“任務驅動”教學法的關鍵在于“任務”的設置，這種任務要讓“每個學生都能體驗到成功的喜悅”。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。分層任務的設置就是承認差異，進行有差別有層次的教學。“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層學生的特點設置任務，促使學生自主建構學習活動，做到因材施教。

如在教學實踐中，以對知識的掌握程度為依據，將任務設計成基本任務和拓展任務，讓基礎差的同學通過完成基本任務獲得成功的喜悅，提升學習積極性和自信心，而能力強的同學可以通過拓展任務探究新知識，提高自學能力，獲得成就感。在整個教學活動中以班級授課為主，每個學生根據實際情況選擇完成分層任務，教師輔之以小組和個別教學，激勵學生主動探索解決問題，理解學習過程，掌握學習方法和思維方法，從而使得學生愛學習、會學習，那么學生的學習能力就會加強，教學效果就會提高。

二、恰當評價，培養學生的自信心

自信是未來人素質中最為重要的，一個人的自信心將決定他能否成才。如果忽略對學生自信心的培養，同樣是教育的失敗。可以想象，如果當學生沒有因為做不上題而感到沮喪，只要他保持自信，他可能會在進一步學習中逐步學會。然而如果他失去自信，認為自己太笨了，是學不會的，再沒有勇氣面對，那恐怕他真的學不會了。這種反復挫折感甚至可以毀掉一個人的前程。每個人都會遇到失敗，最重要的要在挫折中堅持自信。自信心是一種良好的心理品質，是人們出色完成工作和學習任務的巨大動力。一個人如果對所做的事充滿自信心，就會積極主動地去做，有始有終地去做，并能在做的過程中排除障礙、發揮創造性。自信心的培養是每一門學科都肩負的一個義不容辭的教育目標，應滲透在教育學生過程的始終。表揚與鼓勵是培養孩子自信心的主要方式，每一個孩子都需要不斷地表揚和鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣。教師的恰當評價能讓學生體驗到成功的喜悅，樹立學好信息技術的自信心。教師在評價時應注意以下問題：

（一）緩對知識的評價， 注重學生學習過程

據說有人到美國聽一節小學低年級的課，講的是3+5=？當時老師就讓學生猜想，有的學生說是4，老師請他再想一想，有的說是6，得到了表揚，最后由一名學生說是7，得到了老師的極大肯定贊賞。當時聽課的人感到非常奇怪，明明是3+5=8怎么會是等于7呢？后來與老師進行交流，他們的老師說，7是最接近正確答案的，他們在猜想的過程中正在逐步接近正確值，說明他們正在采用正確的思考方法，至于3+5等于幾，在以后的學習中他們會知道的。可見他們的教育并不重視結果，而重視過程和學生中的反應。這不能不引起我們的反思，教學重視過程重要還是結論重要，課堂教學使完成教學任務重要還是學生精神愉悅、能力發展重要。這完全在于教師評價的導向，是教師教學觀念的反映。

由于學生的知識背景不同、思維方式不同、個性特征不同，所以他們學習知識的方法、達到理解掌握知識的時間都會有所不同。所以教學時不能要求所有人在同樣時間達到同一水平的理解。這是不可能的也是不現實的。針對這一點教師要承認個別差異，延緩知識評價。允許學生在一段時間內達到對同一內容的理解。更加注重對學生學習過程所表現出的行為、語言、想法、做法、態度進行多方位評價，利于學生全面發展。

（二）發揮評價的激勵作用， 培養學生的自信心

樹立表揚的基本原則，俗話說：“你的教鞭下有牛頓，你的冷言冷語下有愛迪生”，作為教師要用一種“無錯原則”來看待孩子，不能用成人的標準要求他們，要看到他們是成長的人。他們對新知識的探索與發現和創造沒什么分別，出錯是他們在嘗試，學會與掌握是他們巨大的成功。這樣你就會發現每個學生都是小小科學家、發明家、數學家和探索者。表揚還來不及呢！蘇霍姆林斯基曾經說過：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。兒童好奇、好動、好勝，他們愛問，喜歡探索，喜歡創新。他們的表現欲極強，尤其喜歡在別人面前展示自己的表現欲。這正是培養學生創新意識的前提。

教師的每句激勵的話語都會使學生增強自信，體驗成功。作為一名教師不要吝嗇自己的贊賞和表揚，也許你哪一句不經意的話語就足以讓學生永生難忘，而成為激勵他成才的動力。教師一顆善良的心會發現學生許多的善意，教師自己美好的心靈會幫助自己發現學生更多的美好。教師應該善于發現孩子的閃光點，多一些表揚、多一些鼓勵，給孩子一份自信，一份希望，一份力量。

課堂教學時我經常采用語言鼓勵，如：“你很勇敢！”“你真棒！”“你的想法很獨特！”“你的發言很精彩！”“你很動腦筋！”對于新事物、新知識，鼓勵學生大膽探索，告訴他們“世界是相對的，對和錯也是相對的，尤其信息技術作為一門新興學科，發展變化日新月異，今天認為正確的，明天可能因為新工藝新技術的產生而不再完全正確”等等，消除學生對信息技術的畏懼感。對學生的激勵就是對他們成功的一次次肯定，成就感逐步強化，學好信息技術的自信心就逐步樹立起來。

學生成功的喜悅來自任務的完成，來自教師的贊美，因此教師要善于挖掘學生的閃光點，毫不吝嗇地贊美學生。古人說：“良言一句三冬暖”。贊美學生可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉化為積極向上的原動力，燃起學生的希望之火，喚起他們的進取心。

教師要用賞識的心態看待學生，多角度全方面地評價學生，多給學生掌聲和喝彩，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]苗逢春. 信息技術教育評價：理念與實施. 高等教育出版社，2003.

[2]趙國忠. 教師最需要什么. 江蘇人民出版社，2008.