素質教育下中學生教學管理的思考

【摘 要】隨著我國農村中小學教育普及化，強調素質教育的全面發展，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，倡導學生自主、合作與探究性的學習方式。本文就結合現階段素質教育下的農村中學生教學管理進行思考，圍繞困境、教學管理以及對策等方面進行探討，從而為農村素質化教育進一步發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】素質教育 農村中學 教學管理

一、現階段農村中學教學管理的困境

伴隨著素質教育下的新課程改革背景下，從學習方面而言，中學生的課業學習更加自主化；然而，從教學管理而言，教師的教學管理愈加多元化與系統化，逐漸地形成一套基礎體系，包括備（教學設計）、講（教學方式）、練（教學手段）、批（教學態度）、輔（教學職能）、考（教學目標）等等，其最終成效確保了農村中學的教學秩序與質量。然而，在整個形成與實踐過程中，基于部分主觀與客觀影響因素，導致存在一些教學管理上的困境。

（一）教學管理制度過度化

基于農村中學，其教師工資低、職能重、待遇不優等問題的存在，然而，在農村中學教學管理過程中，部分學校為了能夠讓上級領導審核過關，使其學校能夠得以更好地發展，便把重點過度地放于教學制度上。此類做法，雖然一定程度上是學校領導對于學校與教師的關注，但卻并未取得很大的成效，反而直接影響了教師專業發展的需求。其表現為：1. “拿來主義”的形成，使得教師雖然能夠很好地開展教學設計與實施教學方式，但卻因為教學管理上的某些制度，讓教師缺失了主動教學研究的過程，過度強調教學過程與質量，反而缺失了一些教學上的原創與思考，過分依賴課本與外來教學資料，直接導致教師思考與研究的主觀能動性與創新意識的下降與喪失。2. “目的性教學”的形成，此類現象是一種根深蒂固的“老思想”，大部分的教師為了完成所謂的“學校教學大綱”，比如：一學期的公開課、單元測試、講評小結、教學效果、學生自主發言等，其最終結果大部分情況下中學生得以成績提升，但從長遠的意義上而言，其過于制度化的潛意識思想，直接導致了現階段農村中學教師專業的局限性，使其不能更好地發展自身專業的需求，反而擋住了素質教育下農村中學生教學管理的發展腳步。

（二）教研活動效率低

素質教育下的新課程改革過程中，農村中學的教師教研活動其效率、效益、質量等依舊處于低水準。基于教師過于制度化，其逐漸缺失教學的主觀能動性與創新意識，使其教學專業無法得以進一步提升。在教學過程中，時常缺乏研究的問題意識、缺乏文章的推究意識、缺乏教師的交流意識，使得學校教研活動趨于減少與單調。

（三）教學監控管理水平低

近些年來，我國農村素質教育進程不斷發展，然而，部分農村中學在教學管理過程中，其教學監控水平低。其主要表現在教學質量監控，并未形成科研管理專業化、效率化與系統化，而其教學過程監控處于單一化、混亂化與制式化。對于農村中學而言，其教學質量的資料與數據以及教學問題，無法被直接進行分析，從而有效地提出與落實建設性意見，使得學校的教學質量處于一般水平。對于教師與學生而言，大大地制約他們的自身學習發展與綜合水平；對于學校而言，使其無法更好地貫徹與落實素質教育方針與政策，最終導致教學管理水平發展緩慢。

二、提升農村中學生教學管理的幾點措施

針對現階段農村中學教學管理現狀的困境，進行簡單的描述與分析原因，其目的是為了更好提升農村中學生教學管理質量。為此，本文針對其困境與大致現狀，提出以下幾點措施：

（一）建立教師專業發展管理機制

要提升中學生教學管理，其根本在于教師的專業技能發展。農村中學應當擯棄傳統上的教學管理機制，從被動的檢查評比轉變為主動的參與評價。有以下幾個做法：1. 規定任課教師應當每月提交一份代表自身當月最優質的教學設計，采取學校領導、教師自評與他評的三種模式，從而讓教師之間相互學習與交流，明確自身的不足與優勢，為未來的教學管理打下堅實基礎；2. 加強公開課聽評以及學生優秀作業展示的實踐教學管理，促進教師之間互評、師生之間輔導、學生之間交流，更好地探究教師自身的專業發展需求以及學生的學習成果，建立教師專業發展管理機制，最終提升農村中學生教學管理。

（二）建立教師教研活動機制

教研活動是促進教師專業發展以及素質改革的有效途徑。農村中學應當督促每個單科教研組進行教師備案（教學設計）檢查，以及就學校教學管理問題與綜合水平進行探究，即每學期每個單科調研組，必須解決并撰寫關于校本教學管理問題，同時教研組與教師之間應當對于此類教研活動進行質量評比，提出一些具有建設性的意見與評價。除此，學校應當就每個教研組中的教師綜合水平進行評比，從而針對部分教師存在的一些教學問題進行探討。例如：通過教師集體相互學習，一起提升，進行具有計劃性的教學培訓；抑或是知識與教學實踐相結合，整合一些優秀的教學理論與實踐研究，進行相互合作、交流與研究，做到教師之間的教學相長，最終提升教師的綜合素質與教學水平。

三、總結

總而言之，對于現階段素質教育下的農村中學生教學管理，其根本任務在于對于學校、教師的教學管理，大力貫徹與落實“以學定教”的理念，深入“輔導”與“主導”的教師職能，以建設學校與教師的教學管理為重點，從而實現農村中學生教學質量的提升，最終提升農村中學生的學習效率與質量。