醫學成人高等教育的網絡化教學模式

摘要：目前醫學成人高等教育辦學規模日益擴大，而由于醫務人員工作時間不確定造成課堂教學缺課率高，引起教學質量下降。通過構建醫學成人高等教育網絡化教學模式來推動醫學成人教育的發展具有良好的發展潛力。本文對構建醫學成人高等教育網絡化教學模式的意義、必要性、可行性、主要措施、困難與對策等進行了探討。

關鍵詞：醫學；成人高等教育；網絡化教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0092-02

一、醫學成人高等教育網絡化教學模式的意義

醫學成人高等教育是我國醫學高等教育的重要組成，目前醫學成人高等教育辦學規模逐年增加，專業以臨床醫學、護理學、醫學檢驗、醫學影像和藥學等醫學相關專業為主。與全日制醫學高等教育比較，成人醫學高等教育質量一直為人詬病，甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫學成人高等教育機構雖也主要采用課堂授課的模式，但與全日制學生相比，成人教育學員一般都有工作，屬于半工半讀，經常無法按時上課，也很難有自學的時間與精力。因此提供能使成人教育學員在不到課堂聽課的情況下也能獲得相當的教學效果是近年來成人教育的研究和發展重點。網絡化教學模式在國外發達國家已經比較普及，隨著我國網絡技術和多媒體的發展，通過網絡進行學習的方式越來越普及。網絡化教學模式可以使學員不必親身到課堂聽課，通過網絡中的多媒體教學資源，可以取得與課堂教學相當的教學效果，緩解了工讀之間的矛盾，為學員提供了多樣化的教學模式，是醫學成人高等教育發展的方向[1-2]。

二、必要性與可行性

1.必要性。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，傳統的成人教育模式已經不能適應當今信息化時代的發展，存在諸多弊端，如因成人學員需要兼顧工作、家庭、學習從而導致面授到課率不高；另外成人教育由于教學學時過于集中，而導致教學效果較差；以及學員在自主學習方面很難得到滿足等[3]。網絡化教學模式不受時間和空間的限制，使學員充分和有效地結合自身工休情況安排學習，解決目前的工-讀矛盾。醫學成人高等教育的發展要順應時代潮流，充分利用現代信息技術進行網絡教學和輔助自學，徹底改變教學和辦學質量不高的局面，切實提高醫學在職學員的專業知識水平，提高醫學成人高等教育的教學質量。

2.可行性。網絡化教育的重點是技術平臺和教學資源。從技術平臺來說，目前我國網絡技術發展迅速，通過網絡瀏覽各種教學課件、習題、模擬考試，甚至流暢地觀看教學視頻已經比較普及。而教學資源則需要有關教育機構集中力量進行建設，教學資源相對匱乏是目前網絡化教學的主要問題之一。但相對于技術平臺，教學資源的建設是比較容易解決的，各種教學課件、習題、視頻等許多本來就是課堂教學中的資源，加以整理或進行集中建設后即可投入使用。因此在國內大規模實施醫學網絡化教學的條件已經具備。

三、構建網絡化教學模式的主要措施

1.網絡教學平臺的建設。網絡化教學平臺是網絡化教學的重要組成部分，是學員自主學習和與教師互動的平臺，是有效進行網絡化教學和管理的基礎。網絡化教學平臺有各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、發布課程信息、作業布置及測試等[4]。網絡化教學平臺的建設要結合教學機構自身特點、教學現狀、教師隊伍、學員特點等，設計出實用的網絡教學和教務管理功能，搭建滿足成人教育需求的網絡化教學平臺。

2.網絡教學資源庫的建設。網絡教學資源庫為學生提供豐富的教學資源，是開展網絡教育的“倉庫”。有效使用教學資源庫可以提高教學資源的利用，促進教學資源更好地為教學服務。醫學教學資源數據庫按使用功能可分為課件庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資源庫、網址資源庫、基礎資源庫等子庫[5]。網絡教學資源數據庫為學員提供豐富的教學材料，學員可以根據自己的興趣選擇資料庫，輔助學習，解決學員因學習與工作矛盾、學習與家庭矛盾等原因不能按時參加集中教學的困難。

3.醫學虛擬實驗軟件系統建設。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術，能高度逼真地模擬醫學場景，并能通過動作和語言進行交互的人機互動[6]。虛擬實驗是虛擬技術在醫學實驗仿真訓練的應用。使用者既可以通過虛擬實驗室系統感受到身臨其境的逼真感覺，并且還能突破時空的限制。醫學成人高等教育的學員大多是在職人員，教學的培訓大多是采用業余的時間來進行，面授時間短，實驗課時間長，醫學成年教育學員工作與學習矛盾突出的特點致使到學校進行實驗課教學的難度大，并且教學效率低，實驗效果不佳。虛擬實驗室徹底打破時空間限制，為學生提供立體的、可視化的操作機制和虛擬的實驗對象。學員通過利用多媒體進行仿真或虛擬的實驗操作，獲得對實驗現象的認識。因此利用虛擬實驗室來實現醫學成人教育的實驗教學，尤其一些成本高、難度大、精確度高的實驗具有重要潛力。

四、構建醫學成人高等教育網絡化教學模式的困難與對策

1.存在的困難。第一，部分醫學成人高等教育機構對網絡化教學的重視程度和資金投入不夠；第二，網絡化教學需要網絡化技術平臺和教學資源的保證，要求有易于操作的網絡化教育設施和內容豐富的教學資源，對教師和學員的多媒體操作水平有較高要求；第三，網絡化教學模式對學員的自主學習缺少必要的監督和幫助；第四，網絡化教學中教師與學員、學員與學員之間缺乏實質性的相互交流與相互合作。

2.對策分析。一是要充分利用現代網絡教育技術，建設優秀的教學資源，完善資源共享，為醫學成人學員提供更多高品質網絡課程；二是要通過聯合現代網絡教學和傳統教學，確保教師與學員、學員與學員之間的交流順暢；三是要加強學習指導，積極營造網絡教學氛圍，提高學員學習積極性；四是要加強網絡基礎建設，保證師生網絡交流平臺和教學資源的順暢訪問。

參考文獻：

[1]張順行.成人高等教育網絡教學模式研究[J].中國成人教育，2011，（23）：139-140.

[2]王蘊珠.淺談信息時代的成人學校網絡教學[J].大眾科技，2011，（1）：132-133.

[3]劉洪付，趙冬梅，倪天輝.以學生為中心的網絡教學模式在醫學成人教育中的應用[J].現代醫藥衛生，2011，27（17）：2711-2712.

[4]郭鳳麗，李博，周進旺.網絡環境下的成人高等教育多媒體教學研究[J].成人教育，2011，（1）：79-80.

[5]遲遏.成人教育教學中網絡化模式的應用研究[J].計算機與網絡，2010，（24）：56-58.

[6]李稻，丁文龍，沈國舜，等.功能學虛擬實驗軟件的開發與應用[J].中華醫學教育雜志，2009，29（6）：100-101，110.

基金項目：廣東省“十二五”成人教育科研規劃課題（Ycx112030）；全國高等學校特色專業建設點-醫學檢驗（TS10466）

作者簡介：李江濱（1975-），男，副教授，碩士，主要從事醫學專業教學與教育研究工作。