培養學生口語交際能力的探索和嘗試

摘要：“聽、說、讀、寫”是語文教育所要培養的四種能力，其中口語交際能力對學生未來走向社會，與他人進行良好的溝通起著重要作用。因此，對學生進行口語交際的訓練是教師對學生進行素質教育的一項極為重要的任務。筆者在教學實踐中將培養學生的口語交際能力作為教學研究的專題，并且在訓練學生的口語交際能力上進行了一些探索與嘗試。

關鍵詞：培養；口語；交際能力；探索；嘗試

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0202-02

一、創設良好的語言環境和氛圍，使學生產生說的欲望

雖然在大多數學生都已經接觸過普通話，他們可以運用普通話流利地朗讀課文。但是，一旦與他人進行交際、溝通，便又回到熟悉的方言土語中去了。原因是他們受祖輩父輩的影響，時常運用方言土語，所以要他們準確地運用普通話進行正常的口語交際是有困難的。基于這種情況，筆者首先在班內創設一個適合學生說普通話的環境，規定學生在進入教室時無論說什么都必須講普通話。這樣，就迫使學生有了一個思維轉換的過程，一種想法在學生的頭腦中出現時是方言狀態的，但環境的逼迫促使學生將存在于頭腦中的方言“翻譯”成普通話。如此這樣，形成習慣，學生就會自覺地應用普通話進行思維，使口語交際能力得到提高。

二、開展豐富多彩的活動，激發學生運用普通話的興趣

豐富多彩的活動可以大大激發學生的興趣，因此，教師配合教學過程中的口語訓練組織各種活動，使學生更加積極地參與普通話交際活動提高實效。例如，舉行成語接龍、故事會、演講比賽等。還可以配合課本中的口語交際練習，組織學生開展辯論，討論或介紹與自身有關的事情。如“交流自己收藏的或喜愛的物品”這個練習，事先組織學生精心挑選，在班內進行一次收藏展。要求每個學生做好準備，在這次展覽會上介紹自己的展品，為參觀的同學當好講解員。通過這樣的活動，學習講解的基本方法，體會如何用詞精練，并增強學生的語體意識。活動結束時，評選出最佳講解員。

三、引導學生進行實踐，組織學生在生活中運用普通話

學生的生活有喜怒哀樂，也有酸甜苦辣。無論是家庭的、學校的還是社會的，其種種見聞、體驗和感受，為學生提供了大量的語言交際的機會和內容。在訓練過程中，有意識地將口語交際訓練由課內延伸到課外，由課本引向生活，為學生創造了口語交際的廣闊天地，使學生在實際應用中形成交際能力。

四、發展學生的個性思維，使學生敢于表達自己的想法

生活是個大課堂。學校生活中的師生交流、生生交流，課余學生到商店買東西，到公園游玩，邀請同學朋友到家中做客，以及招待客人等，都是訓練口語交際能力的機會。在日常工作中，積極與家長進行聯系，取得家長的支持，鼓勵學生積極應用普通話。在與外界接觸的過程中，學生們的觀察、想象及表達能力都能盡情發揮。

五、拓展創新，使學生巧妙地與他人進行溝通

口語交際最大的特點是互動，可以是雙向的或多向的互動的言語過程。訓練學生進行口語交際，目的就是為學生將來成功地融入社會打好基礎，所以教師必須指導學生如何與他人進行溝通。口語交際過程不可忽視學生間的相互作用，教師要適時組織、調控、鼓勵學生在交際中學會合作，在合作中學習交際，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助別人。在進行口語交際的過程中，更需要加強溝通，師生要對交際的內容，語言運用的準確性和得體性以及交際規則進行總結評價，及時幫助學生糾正不足，更好地完成交際任務。針對上述制約大學生口語發展的原因，為提高大學生口語交際能力，特提出如下一些大學口語教學的策略，尤其是在英語教學方面：

1.鼓勵學生大膽說英語。教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠地與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步。“期盼理論”認為，教育者的期盼對受教育者學習成功與否產生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給予他們關愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能大膽地說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規律，充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大成效。

2.積極引導學生閱讀。認知語言學認為，人的語言能力依附于人的一般認知能力，與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發展跟一般認知能力的發展有極為密切的聯系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識，無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識，可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點Anderson的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與”。王華等表示：“實現每個詞語場的具體詞語越多，學習者的心理詞庫和圖式便越豐富，口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當得體’”。

3.努力營造語用的情景。教師要從語言習得的規律出發，將英語口語教學內容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結合，努力激發學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力及結合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內、課外活動，電影配音、排演小品劇、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。

4.采取有效的教學計劃和方法。活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機地使用教材，科學整合教學資料，將學習內容系統化、層次化，按照認知規律和語言習得規律制訂科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況。此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發現問題以便及時調整，促進教學。

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