導學案教學模式實施研究

摘要：本文分析了導學案教學模式的理論依據及其含義，介紹了導學案教學模式的實踐過程。實踐表明導學案教學模式能培養學生的自學能力，提高學生發現問題、解決問題的能力，同時也能提高學生的學習興趣與積極性，能使課堂教學效率得到大幅提升。

關鍵詞：課改；導學案；建構主義理論；反思思維

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0076-02

課改的目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1]”。要達到此目的，必須改革傳統的以教師講授為主、學生被動接受的課堂教學模式。經過近幾年的課改實踐探索，導學案模式成為一種實現此目標的有效教學手段，受到廣大基礎教育教師的肯定與歡迎。我校初中化學教研組在本屆初三實施了導學案課堂教學模式。下面就實施過程加以總結。

一、“導學案”教學模式的含義及理論依據

“導學案”是一種書面學習方案，由教師結合課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫，供學生課外預習和課內自學用。其基本理念是：落實“先學后教，教學合一”，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。“導學案”是以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，倡導學生自主學習、自主探索，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。其主要表現為以學生的閱讀代替教師的講授，以學生的動手實驗代替教師的演示實驗，以學生的歸納總結代替教師的總結。整個課堂學習帶有探索性、趣味性、參與性，從根本上否定了傳統的“填鴨式”教師課堂教學。由于導學案整合了教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，在師生共用“導學案”的過程中能起到“三案合一”的作用，能夠解決教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等諸多問題。這一模式是現代社會對基礎教育的要求。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。導學案教學模式倡導學生自主學習，在學習中學會學習。現代社會科技發展日新月異，新知識層出不窮，人們必須掌握科學的學習方法，不斷吸取新的知識，才能與時俱進，實現自我價值。這一模式符合基礎教學規律與人的認知規律。反思性思維與教學理論是現代美國教育家杜威教育思想體系的一個重要的組成部分。他提出了“思維五步”和“教學五步”。第一步就是提供給學生能夠產生刺激思維的真實情境；第二步是產生真實的問題；第三步是從占有的資料和必須的觀察中產生對解決疑難問題的思考和假設；第四步是進一步地展開所設想的解決疑難問題的方法；第五步是學生通過應用檢驗他的觀念是否有效[2]。這五個階段基本與導學案的過程相同。其強調學生的反思思維特點與導學案也是一致的。建構主義理論的核心可以用一句話概括[3]：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素成為教學活動進程的一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。導學案教學模式符合建構主義理論。

二、“導學案”教學模式的實踐

1.導學案的編制。編制符合要求的導學案是本教學模式的重要環節，也是關系到教學成敗的一個關鍵。導學案編制主要遵循三個原則：（1）自主性：厘清教與學之間的關系，遵循教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人。（2）啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）層次性：實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使導學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性、梯度性，使學生意識到要解決教師設計的問題必須認真看書，而且還要深入思考。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。導學案由學習目標、學習重難點、知識結構、認知方法和技能訓練等五個部分組成。導學案的編制著力點放在“學習活動設計與學習環境設計”上，學習活動設計包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。學習環境指各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。

2.“導學案”教學模式的實踐環節。“導學案”的課堂教學模式有以下基本環節：導學案自學→信息反饋→小組討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。（1）依據導學案自學。學生根據導學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識結構。具體在導學案上的表現就是知識點填空或問題回答等。這些問題深淺結合。（2）學生獨立研究或相互探討，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點探索。探索的手段有實驗驗證、資料查找。其中實驗驗證是一種極其重要的手段。要求學生大膽假設，小心求證。實驗可以單獨完成，也可以幾個同學合作完成。這個過程也就是新知識產生的過程，勢必給學生留下深刻影響，激起學生巨大的興趣。在實驗求證過程中，逐漸培養學生動手能力、合作能力、觀察能力和分析能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。（3）教師點撥釋疑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，也可以先讓已掌握知識點的學生講評，教師隨后補充。（4）當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，隨堂訓練。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案。（5）反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。以上五個階段相互聯系，形成一個統一的動態流程。不同教學章節，各個階段的側重點可以不同。但是要始終做到教與學的和諧發展，既要注重學生學習的自主性，也要發揮教師的導學作用，避免從一個極端走向另一個兩個極端，即從教師的“一言堂”變成“放羊式”的課堂。

三、結束語

“導學案”以“學生為中心”，充分考慮到了學生的認知水平、興趣愛好，分析預測課上可能出現的一些異常情況等，課堂氣氛變得輕松愉快，效果良好。在自學過程中閱讀能力、歸納能力、分析能力、獨立思考能力等都得到了鍛煉。而在互助探究環節，分小組討論、學生之間互相答疑、快速搶答等方式則培養了學生與他人合作的能力、語言表達能力、快速反應能力等。在鞏固訓練環節，則讓學生的快速做題能力得到極好的鍛煉。在當堂反思環節，又能培養學生對自己的學習進行客觀分析總結。通過一學年的教學實踐表明：學生在自主學習的過程中學習能力不斷得以提升。因此導學案課堂教學模式不失為一種先進的教學模式，值得推薦與發揚。該模式培養了學生的自學能力，提高了學生發現問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的學習興趣與積極性，使課堂教學效率得到大幅提升。導學案教學模式符合現代社會對基礎教育的要求，符合基礎教學規律與人的認知規律。我們深信這一模式必將受到越來越多師生的關注與認可。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].2001.

[2]單中惠.杜威的反思性思維與教學理論淺析[J].清華大學教育研究，2002，（1）.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.