優(yōu)化頂層設計 加強師資隊伍建設

摘要：實施人才興校戰(zhàn)略，加強以重點提升教師的職業(yè)教育能力和實踐技能為核心的師資隊伍建設，培養(yǎng)專兼結(jié)合的教師隊伍，是高職院校內(nèi)涵提升的重中之重。本文探討了優(yōu)化師資隊伍頂層設計涉及到的幾個主要方面以及師資隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：頂層設計；師資隊伍建設；專兼結(jié)合

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0023-02

中國的高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展層面上升到內(nèi)涵提升層面，如何盡快提升教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，打造一支適應高職教育內(nèi)涵發(fā)展的師資隊伍，首先要加強師資隊伍建設的整體謀劃，做好師資隊伍建設的頂層設計。師資隊伍的頂層設計要著重考慮學院的辦學定位、辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、課程設置等多方面的因素，以此確定師資的學歷結(jié)構、職稱結(jié)構、年齡結(jié)構、學緣結(jié)構等，同時圍繞頂層設計探索有效的途徑進行師資隊伍的建設。

一、師資隊伍建設的頂層設計要素分析

師資隊伍建設的頂層設計是一個系統(tǒng)工程，要著眼于學院的長遠發(fā)展。設計好這樣一個系統(tǒng)，必須清楚地了解影響該系統(tǒng)的幾個要素。

1.學院的辦學定位是影響師資隊伍建設頂層設計的首要因素。學院的辦學定位是指在一定的時期內(nèi)，學院根據(jù)社會需求和自身的條件在發(fā)展目標、辦學層次、辦學形式、服務面向等方面的定位。學院的辦學定位解決了要培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人的問題，進行師資隊伍建設的頂層設計時，首先要考慮學院的辦學定位，基于“培養(yǎng)什么樣的人，以及怎樣培養(yǎng)人”確定師資隊伍的框架。

2.師資隊伍建設的頂層設計需要考慮學院的辦學特色。高職教育是培養(yǎng)能夠獨立、負責任、有效地完成工作任務的技能型人才，高職院校為了適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)需求，對各自的辦學優(yōu)勢進行選擇和創(chuàng)造，逐漸形成具有獨特風格的辦學模式。如何讓學院的辦學特色落地，需要有一支適合學院辦學模式的教師隊伍，能夠在教學過程中不斷發(fā)展、延伸、豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。

3.學生的需求也是影響師資隊伍建設頂層設計的因素。老師的工作對象是學生，從目前的高職生源來看，對老師的素質(zhì)提出了更高的要求。需要老師從意識上走下講臺，一切教學活動都要把學生放在中心地位。隨著課程改革的不斷深入，各個高職院校都在推行行動導向的項目化教學，需要老師不僅僅具有專業(yè)知識，還要具備過硬的實踐技能，以及對學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。由此學生的需求也是在師資隊伍建設頂層設計時要考慮的因素。

4.師資隊伍的現(xiàn)狀也是在頂層設計時需考慮的因素。德國的職業(yè)教育能夠走在世界的前列，是因為他們具備“雙師型”的教師隊伍。在德國，從事職業(yè)教育的老師必須是大學本科以上學歷，主修一個職業(yè)教育專業(yè)，經(jīng)過兩次國家考試，上三堂公開課：一堂教學實驗課，一堂專業(yè)方向的課，一堂基礎課方向的課，還有專業(yè)教學法、教育學等方面的口試，這些都合格以后才能獲得職業(yè)學校教師資格。所以他們的老師不僅具備深厚的理論功底，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗。在我們國家絕大多數(shù)高職院校的老師沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。如何盡快提升他們的職業(yè)教育能力和實踐技能，在師資隊伍建設頂層設計時必須考慮這些因素。

二、師資隊伍建設的有效途徑

師資隊伍的頂層設計完成后，必須采取有效的手段和切實可行的措施進行建設，提高教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，以滿足高職教育對師資隊伍的要求。

1.師資隊伍建設，政策先行。學院首先制定適應職業(yè)教育特點的教師編制管理、聘任、績效分配和獎勵辦法等，吸引優(yōu)秀人員加入教師隊伍。改革管理體制和機制，形成用制度管理人才的良好局面。健全教師培養(yǎng)機制。校企合作共同制定實施“雙師素質(zhì)”教師隊伍培養(yǎng)方案，制定并實施教師校內(nèi)實訓基地頂崗制度，逐步建立優(yōu)秀專業(yè)教師到一線輪訓制度。

2.建立教學質(zhì)量考核評價體系。學院的教學質(zhì)量考核評價是指揮棒，約束老師自覺地進行常規(guī)的教學、科研工作。一套行之有效的考核評價體系對師資隊伍的建設有良好的促進作用，能夠加快實施人才興校戰(zhàn)略，提升教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，培養(yǎng)專兼結(jié)合教師隊伍。學院在調(diào)研的基礎上，建立符合現(xiàn)代高職教育的教學質(zhì)量考核評價體系。考核評價體系由學院、用人單位、學生參與，加強過程考核，強調(diào)教學過程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力。

3.實施師資培養(yǎng)工程，突出專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。依托國家骨干教師培養(yǎng)項目以及校企合作的教師培訓基地，以項目為紐帶，實施重點培養(yǎng)、梯度發(fā)展、定期考核、動態(tài)管理的師資培養(yǎng)工程，提高專業(yè)帶頭人和骨干教師專業(yè)技術能力、教學能力和職業(yè)素質(zhì)，著力培養(yǎng)一批能夠把握專業(yè)發(fā)展、具有行業(yè)企業(yè)影響力、理論水平和職業(yè)能力較高的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)一批具有一定理論水平、職業(yè)技能、課程開發(fā)能力的骨干教師。通過校企合作建立專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選和培養(yǎng)機制，使一批師德高、作風正、能力強的教師脫穎而出。對中青年骨干教師的培養(yǎng)，則是從提高學院教師隊伍的整體素質(zhì)考慮，選拔優(yōu)秀中青年教師進行“定位”、“定向”培養(yǎng)，使之成為拔尖人才、專業(yè)帶頭人或省級青年骨干教師的后備力量。開展名師建設工程。評選出在教學改革、科研、社會服務、行業(yè)引領等工作中整體素質(zhì)好、創(chuàng)新能力強、教學質(zhì)量高、團隊意識強的教師為教學名師。通過教學名師工程，加強對外交流與合作，拓展教師視野，擴大學院的綜合影響力。

4.建立兼職教師庫，加強管理，優(yōu)化師資結(jié)構。與行業(yè)企業(yè)建立深入的人才互通機制，規(guī)范兼職教師的聘用“門檻”，建立兼職教師的教學質(zhì)量考核評價體系，聘請在行業(yè)內(nèi)具有影響力的專家擔任專業(yè)帶頭人，引領專業(yè)的發(fā)展，聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠和技術骨干擔任兼職教師。每學期對新聘用的兼職教師集中進行崗前培訓，一方面使其了解高等職業(yè)教育教學規(guī)律；一方面使其了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)崗位設置、培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，結(jié)合實際崗位的任職要求，能夠在教學過程中落實人才培養(yǎng)方案，與專任教師共同完成人才培養(yǎng)。專兼教師實行相互聽課、相互學習，兼職教師提高教學能力，專任教師提高實踐能力。在教學過程中，專任教師和兼職教師共同備課，就教學內(nèi)容、教學設計、教材開發(fā)、教學方法等問題進行廣泛的交流，相互取長補短，實行團隊教學，促進教師教學水平的共同提高。通過優(yōu)化教師隊伍的頂層設計，實施師資培養(yǎng)工程，加強師資隊伍建設，提高教師的職業(yè)教育能力和實踐技能，加強學院的內(nèi)涵建設，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職院校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2011GG208）