淺談低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是集多方面能力培養(yǎng)為一體的綜合訓(xùn)練。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高、朗讀技能的獲得、理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。教學(xué)中需要教師巧妙地運(yùn)用各種方法，從而提高孩子們的閱讀興趣和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0242-02

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是集多方面能力培養(yǎng)為一體的綜合訓(xùn)練。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高、朗讀技能的獲得、理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。雖然低年級(jí)閱讀教學(xué)的門(mén)檻并不很高。但低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，貪玩好動(dòng)，自我控制能力差，而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，因此真正提高他們的閱讀能力并不是一件簡(jiǎn)單的事。教學(xué)中需要教師巧妙地運(yùn)用各種方法，從而提高孩子們的閱讀興趣和閱讀水平。

一、豐富識(shí)字教學(xué)，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀和識(shí)字是相互促進(jìn)的。識(shí)字便于閱讀，閱讀促進(jìn)識(shí)字。課上，教師可以采取字配畫(huà)卡片、識(shí)字游戲、多媒體課件、認(rèn)字比賽等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，有效提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。生活中，號(hào)召小朋友制作自己的“識(shí)字課本”，將收集到的物品包裝、廣告?zhèn)鲉蔚戎瞥伞白R(shí)字課本”并互相交流，還可以鼓勵(lì)學(xué)生從電視字幕、廣告牌，超市物品標(biāo)簽中去識(shí)字，這樣一來(lái)，每天利用課前幾分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生輪流做“識(shí)字小老師”，教給同學(xué)們自己最近認(rèn)識(shí)的字，不拘泥個(gè)數(shù)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的，老師可以幫助他們寫(xiě)在黑板上。這樣學(xué)生既獲得了成功的喜悅，又?jǐn)U大識(shí)字量，為閱讀能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀

教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件富于動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫(huà)面來(lái)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生神秘感而興趣盎然。還可以借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)、自由地探索、盡情地體驗(yàn)、快樂(lè)地閱讀。《丑小鴨》一課，可以先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)觀看丑小鴨變成白天鵝的精彩片段，教師相機(jī)激趣：同學(xué)們，丑小鴨能變成白天鵝經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的過(guò)程，你想不想知道她是怎樣成長(zhǎng)為美麗的白天鵝的呢？學(xué)生們帶著這樣的求知欲去閱讀課文，自然讀得津津有味。《雷雨》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)課件傾聽(tīng)雷聲、風(fēng)聲和雨聲的變化，提問(wèn)：同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，猜一猜這是什么聲音？這場(chǎng)雷雨大不大呢？你能聽(tīng)出風(fēng)聲、雨聲的變化嗎？聽(tīng)到這些聲音你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。多媒體課件能調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀，既要眼到、耳到，還要口到、心到，學(xué)生全身心地投入其中，完全沉浸在豐富的教學(xué)情境中，不但培養(yǎng)了情趣感，而且活躍了思維，提高了能力。

三、咬文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感

要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，雖然低年級(jí)課文淺顯，低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸書(shū)面語(yǔ)言也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。例如，《雷雨》一課中，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：“壓下來(lái)”是什么意思？可以用“降”、“落”代替嗎？為什么？“壓下來(lái)”給你怎樣的感受？從而體會(huì)句中“壓”字用詞的準(zhǔn)確性和豐富的表現(xiàn)力。《小鹿的玫瑰花》一課的課文中，有鹿弟弟截然相反的兩句話：“這玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰沒(méi)有白栽！”教師可抓住這兩句話中的“白栽”和“沒(méi)有白栽”，讓學(xué)生精讀深思：為什么鹿弟弟對(duì)小鹿先是說(shuō)玫瑰“白栽”了？——有了熟讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)知道了，是因?yàn)樽约涸粤嗣倒鍏s沒(méi)能看到花開(kāi)。為什么鹿弟弟后來(lái)說(shuō)玫瑰“沒(méi)有白栽”？——雖然有了熟讀課文的基礎(chǔ)，但要體會(huì)到課文所表達(dá)的思想情感還是有難度的。因此，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話去理解：自己栽的花雖然自己沒(méi)看到，但是別人看到了鮮花，聞到了花香，也就是說(shuō)，別人從中得到了快樂(lè)，感受到了幸福，那也是一件值得高興的事。而且，因?yàn)樵苑N了玫瑰花使周圍的環(huán)境更美麗了。這樣，學(xué)生就通過(guò)理解小鹿兄弟心情的轉(zhuǎn)折，體會(huì)到了課文所要表達(dá)的中心思想，從而使課文的難點(diǎn)得到突破。在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中理解，使閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

四、以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力

小學(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。在閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。再輔之以朗讀技巧和朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步將一句話、一個(gè)片段、一篇文章讀正確，讀流利，讀出感情。

低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表演、樂(lè)于表現(xiàn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀的形式多種多樣，如教師范讀、自由讀、配樂(lè)讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、表演讀……適時(shí)適度地采取不同的朗讀方法，能讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，一幅幅絢麗多彩的畫(huà)面，能讓學(xué)生感受到朗讀的無(wú)窮魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣。《找春天》一課的教學(xué)中，選擇一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，溪流的叮咚聲、小鳥(niǎo)的鳴叫聲，讓學(xué)生走進(jìn)了春天，投入了大自然的懷抱……由于受到音樂(lè)的感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)春天的向往和贊美油然而出。《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)中，描寫(xiě)筍芽?jī)恒@出地面時(shí)的一系列動(dòng)詞可以讓學(xué)生邊表演邊讀。“她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周”，“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆”，“筍芽?jī)恒@出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看”，加上表情和語(yǔ)言，筍芽?jī)浩仆炼龅南矏偱c自豪被淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)的學(xué)生好像都成為了筍芽?jī)海呀?jīng)完全沉浸在快樂(lè)之中，讀書(shū)成了學(xué)生的一種美妙享受，讀到最后一句“她站在山岡上自豪地喊著‘我長(zhǎng)大啦！’”時(shí)，所有的學(xué)生都站了起來(lái)，仰起頭，雙手圍成喇叭狀“我長(zhǎng)大啦——”自豪的呼喊在教室里久久回蕩。體態(tài)語(yǔ)言作為有聲語(yǔ)言的輔助手段豐富了有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力。《小蝌蚪找媽媽》一課，分角色朗讀會(huì)令課堂妙趣橫生。讀前，要仔細(xì)幫助學(xué)生分析角色特點(diǎn)，怎樣讀出小蝌蚪遇到鯉魚(yú)媽媽時(shí)主動(dòng)熱情、有禮貌的語(yǔ)氣。兩次喊“媽媽，媽媽！”心情有什么不同？誰(shuí)能讀出他第一次的急切，第二次的自信。鯉魚(yú)媽媽、烏龜和青蛙媽媽的語(yǔ)言在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和嗓音的表現(xiàn)上有哪些不同，怎樣讀出來(lái)才更像？于是，戴著頭飾的孩子們或搖頭晃腦，或眉飛色舞，或行而行，釋放者自己內(nèi)心豐富的情感，噴涌著他們富有個(gè)性的感受。表演融入了學(xué)生的感情，陶冶了學(xué)生的情操，幫助學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)言的感悟，使靜態(tài)的文字還原為栩栩如生的情境。

五、豐富課外閱讀，給學(xué)生提供自由閱讀的空間

實(shí)踐證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間、幽靜的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。低年級(jí)學(xué)生自主閱讀的能力差，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平選取圖文并茂、內(nèi)容豐富、題材廣泛、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)推薦給他們。小說(shuō)、詩(shī)歌、童話，寓言，散文，如一滴滴甘露浸潤(rùn)著孩子們的心靈；因勢(shì)利導(dǎo)的引領(lǐng)，聲情并茂的朗讀，情節(jié)曲折的故事，異彩紛呈的展示，加上窗明幾凈的教室、優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，如一縷縷春風(fēng)蕩滌著孩子們的心田。

閱讀，讓思維的火花碰撞；閱讀，讓個(gè)性得以張揚(yáng)。讓我們帶領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)情感交融的閱讀世界吧！