每日一粒 “飯”前服用

摘要：復習課，效率是關鍵。能不能將學生從題海中解脫出來，復習課的教學設計顯得尤為重要。只要組織得法，是能夠大幅度提高教學效率的。本文就地理學科主觀題的解題策略，結合實例談談自己的具體做法。

關鍵詞：復習課；典型題型；精當講評

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0247-02

文綜學科的成敗，往往是文科學生的分水嶺，備考后期，時間緊任務多，效率是關鍵。能不能以一抵十？這個想法似乎太瘋狂，但只要組織得好，是可以做到的。解放學生，不僅會提高學生的士氣，更主要的是能給其他學科解放出更多的時間，全面提高，從容應考。就地理學科而言，二卷56分的分值，多數學生感覺答題沒有頭緒，自己平時記了不少東西，但應對考試卻發現“不靈”。所以，很多師生選擇了盲目加大題量的最原始方法，弄得大家苦不堪言。而提高地理復習課的效率，最大限度地讓學生脫離“題海”，教師復習課的教學設計尤為重要。其中，在講評課的設計中有三個環節最重要：（1）如何選擇典型例題；（2）如何批改；（3）如何講評。我發現學生存在問題主要表現為審題不準確、術語運用不當、缺乏系統的邏輯關系等等。怎樣才能在短時間內提高成績？在最近的主觀題專題復習課上我制訂了一個方案，開出藥方：每日一粒，“飯”前服用。

首先，做好物質準備。就是在課前準備一捆小紙條，每張紙條就是A4的紙的1/4大小，用于學生課堂做練習。之所以選擇小紙條，而不是練習本，是因為這樣便于我攜帶，也免了翻作業本之苦，方便批改。

其次，選準典型問題。常見的高考問題主要有以下幾類：（1）環境特征類（氣候、地形、水文等等）；（2）成因描述、分析類（主要是考查地理特征形成過程）；（3）經濟區位分析或生產特點類；（4）環境問題及解決策略類。每一類問題找出最常見的問法，結合我自己學生的情況，每天精選一道試題，每次只給學生2～3個簡答設問，不要太多，因為多了，往往抓不到重點，學生反而印象不深。

再次，每日一粒，“飯”前服用。就是每節課一上課，先用投影儀展示給全班學生，用5～10分鐘做我精選的試題。這樣的設計，既保證了學生的訓練，又能讓學生每次訓練時都有新鮮感，不至于過度疲勞，提高答題效率。

再次，也是最重要的，就是要對學生的答案進行分類分析，這個是最花時間的，也是最需要動腦筋。因為不同層次的學生，表現出來的問題各不相同，有的是基本概念掌握不準、不全；有的是審題不準；有的是語言表達不專業等等。只有這個部分做得好，才能真正做到以一擋十，以一擋百。

最后，第二天上課根據自己的分析有針對性地講解，然后照單抓藥，再服用一粒，以鞏固療效。

下面，我就選擇一道例題來講解我的具體做法。

例題：簡要說明該區域在農業發展中應注意的環境問題。

參考答案：注意坡地開墾導致植被破壞，防止水土流失；注意海水養殖過程中導致的海水污染。

得分點：水土流失；海水污染。

學生的問題答案主要表現為下面三類：

問題一：水土流失、荒漠化、河流斷流、次生鹽堿化。

問題二：過度放牧、過度開墾、過度樵采；圍湖造田；坡地開墾。

問題三：植樹種草；退耕還林。

三個方面的問題都暴露學生沒有“窮盡圖中信息”，沒有看到“海洋”這個圖例，所以忽視了人類活動對海洋環境的影響。強調做試題首先看圖例，讀盡圖中信息。同時，還應該在平時的教學中，有意識地引導學生重點關注哪類地理信息，如，時間信息、空間位置信息、區域地理特色信息等。

問題一答的雖然都是環境問題，但都是簡單地堆砌，不能結合當地地理環境正確判斷環境問題類型。講解環境問題判斷步驟：（1）判斷氣候。根據圖中的經緯線定位和海陸位置，確定該地區是濕潤環境還是干旱環境。（2）確定當地的主要經濟類型。如果是以農業活動為主，主要考慮生態問題；如果是以工業活動為主，則主要考慮環境污染問題。（3）如果是干旱環境下的農業區，就會出現荒漠化、次生鹽堿化、河流斷流、內流湖泊萎縮等問題；（4）如果是濕潤環境下的農業區，那就還要從地形角度進行討論。如果是山地丘陵地區，就可能出現水土流失；如果是平原地區，那么就可能出現外流湖的萎縮，以及因此引起的洪澇等問題。（5）如果是工業區，主要分析大氣類污染問題、水體污染問題以及固體廢棄物污染問題。

我選擇的這道試題中的位置處于濕潤地區，肯定不能答荒漠化、次生鹽堿化等干旱環境才能出現的環境問題；圖中有很多河流，而且可以看到河流的源頭，所以這里的地形以山地丘陵為主。因此這個試題只能答水土流失和海水污染。

問題二、問題三暴露學生審題能力層面的欠缺，不能準確地區別環境問題、環境問題產生的原因、環境問題的治理措施。問題二的答案其實是在談環境問題產生的原因，而不是環境問題；問題三的答案其實是在談環境問題的防止措施，也不是環境問題。因此這兩個問題反映出學生審題不準，進而導致語言表達的問題。

學生審題不準，主要表現在三個方面：（1）忽視題干中行為動詞的差異。很多學生分不清“分析”、“描述”等動詞的區別，答題時一視同仁。（2）弄不清問題中的核心地理概念是什么。很多學生認為，把題目順下來，就當作審題了，然后就憑著感覺回答。例如，“分析瑞士滑雪場分布較廣的原因”一題，學生根本看不出這是在考查“旅游資源區位評價”這一地理概念，結果答案是南轅北轍。（3）審題過程中，不注意題目的設問方向，答題時一味地自說自話。比如，“分析某地區經濟發展的區位條件”一題，很多學生只顧答優勢，而忽略不利因素的分析，結果與正確答案相去甚遠。

對學生錯誤答案分類分析，分析出學生錯誤的思維“命門”，然后定點清除，才能達到講題的最佳效果。這個試題評講完后，再出一道試題，換一個中亞地區的圖，問同樣的問題，看看學生答得如何：哈哈，答得很準了哦！

這樣每天堅持訓練，已經進行了很長一段時間，每個同學的答案旁邊我都寫了評語，暴露的知識問題、地理學科能力層面的問題，指導學生看書本或筆記相應位置，效果非常顯著，每天5～10分鐘的精干訓練，大家的熱情很高，而且針對性極強，基本做到藥到病除。