農村小學生課外閱讀指導策略分析與思考

摘要：課外閱讀是語文教學中不可或缺的組成部分，小學語文課程標準中就明確提出“要努力建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生語文素養。語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文素養。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要誦讀優秀詩文并背誦優秀詩文60篇，小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。”

關鍵詞：小學生；課外閱讀；閱讀推薦

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0240-02

隨著新課改的不斷深入，當下的閱讀教學已初步取得了一些可喜的收獲，有了質的變化。學生的閱讀興趣得到了增強，閱讀能力有了長足的進步，閱讀水平也蒸蒸日上。但在這大好的閱讀形勢背后，偏遠農村的課外閱讀卻形勢堪憂。

目前農村的課外閱讀主要存在的問題有：

1.課外閱讀量明顯不夠。這表現在閱讀數量少，閱讀質量低。由于地區差異，經濟因素和環境的影響，學生個人擁有的圖書量極少。人均圖書連五本都不到。如果上一節課外閱讀指導課，學生拿出來的幾乎都是作文選。而且個別學生連作文選也沒有。如果問：你看過哪些課外書？孩子們再三思忖后，回答的幾乎都是《白雪公主》、《小紅帽》。學校圖書室的書內容比較陳舊、數量偏少，而且大部分是些童話故事，兒童文學類的書幾乎沒有。

2.農村的課外閱讀靜悄悄。在多次家訪中，家長問我最多的是孩子考了多少分，能不能按時完成作業。而一談到讓孩子多讀些課外書，家長卻一臉嚴肅：書本上的還學不好，再讀課外書？那不僅浪費時間還浪費錢！那買課外書的錢還不如買點練習題呢！學會書上的知識，考出好成績，走出咱這土窩窩，那才是我們的希望。可我明明看到他們要么和孩子一起看電視劇，要么任由孩子樂此不疲地看著沒完沒了的動畫片。課外閱讀在農村的冷遇是誰之錯？是誰之過？是誰之失？

3.農村課外閱讀冷暖自知。時下，我們在大力提倡素質教育，而素質教育的確給了學生更好的學習平臺和廣闊的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀來開闊學生視野、拓展學生知識、豐富學生內涵、陶冶學生情操、提升學生閱讀能力，是一個多好的渠道呀！但是，農村的課外閱讀卻在繁華似錦的閱讀中遇此尷尬。痛而無淚，在貧瘠的精神夾縫中奄奄一息！

4.對于農村課外閱讀的現狀，不少農村教師也沒有起到應有的積極推動作用。作為教師我們深知課外閱讀與課內閱讀的緊密聯系，深知語文學習“得法于課內，得益于課外”的精髓，可我們向學生真正推薦過哪些優秀的作品？我們自己又真正閱讀過哪些兒童文學作品？我們在推動課外閱讀方面做過什么努力？有過什么積極的嘗試呢？

課外閱讀是語文教學中不可或缺的組成部分。小學語文課程標準中就明確提出“要努力建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生語文素養。語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文素養。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要誦讀優秀詩文并背誦優秀詩文60篇，整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。”所以，我認為要從以下幾方面去努力：

首先，要積極努力激發學生閱讀興趣，創設良好的閱讀心理環境。

“興趣是最好的老師”，作為教師承擔的“教書育人”職責讓自己無從埋怨，無有退路，所以利用課內閱讀作為契機，增加閱讀的趣味性、有效性、時效性。在此基礎上進行適宜的拓展閱讀，延伸閱讀的廣度、深度、梯度。讓學生在閱讀中獲得積極的情感體驗，進而深深感受閱讀帶給心靈的滋養是多么豐潤。

其次，課外閱讀作為課內閱讀的拓展延伸，不是不分良莠的濫讀、粗讀。

作為教師一要本著課標的要求有選擇地推薦適合學生心理、生理、審美的兒童讀物；二要遵循閱讀的教育性、趣味性、激勵性、益智性、引導性的原則，做到開卷有益；三要著眼于學生終身發展的高度，向學生多推薦優秀的兒童文學作品。勃蘭總斯在《十九世紀文學主流》中就曾說“文學史是一種心理學，是研究人的靈魂的靈魂歷史”。所以，要珍視閱讀的文學性，遵循文學的規律去進行閱讀指導。比如，對于一年級的小學生，可以推薦的有經典圖畫書——菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》、孫幼軍的童話《小豬唏哩呼嚕》；而對二年級學生則推薦任溶溶著的《沒頭腦和不高興》、迪米特爾·茵可夫寫的被譽為“描寫童心童趣的當代兒童文學經典之作”的《我和小姐姐克拉拉》；而對三年級的學生則可推薦把復雜的科學知識用極簡單的方式表現的喬安娜·柯爾著的《神奇校車》和梅子涵所著的蘊藏幽默的《戴小橋和他的哥們兒》；對于四年級學生，可以推薦寫出了很多閱讀方法，習作方法和為人做事的方法的由貝芙莉·克萊瑞著的《親愛的漢修先生》和既是歷史學家也是教育家的林漢達著的《林漢達中國歷史故事集》；對五年級的學生則去推薦我國著名的動物小說家沈石溪的《老象恩仇記》和比《魯賓遜漂流記》更適合孩子閱讀的由斯·奧臺爾著的《藍色的海豚島》；對于六年級的學生則可以推薦如寓意深刻，曾經感動了一代代孩子的世界兒童文學史上的經典之作—E.B懷特所著的《夏洛的網》和曹文軒著的《草房子》。這樣針對不同年齡、不同年級孩子的生理，心理進行的有目的、分階段、分層次的指導推薦閱讀不僅使孩子們有了榜樣的力量，而且閱讀不再盲目，更有助于逐步提高學生的語文素養。最終達到魯迅在給顏黎民信中寫到的“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了。”的讀書境界，博覽群書，而后自覺。

最后，要教給學生閱讀的方法。

課外閱讀和課內閱讀相依相存、相互影響、相互滲透。《中庸》就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這里不僅指出了大量閱讀，廣泛吸收各種信息，而且體現出了理論與實踐相結合的方法和廣泛閱讀帶給人的終極影響。劉勰也在《文心雕龍》中說到“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之象，務先博觀。”魯迅也在《讀書雜談》中提出”愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住……在應做的功課已完而有閑暇，大可以看看各樣的書。即使于本業毫不相干，也要泛覽。

記得冰心曾說過：“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼。”面對農村課外閱讀，我想把這段話送給自己；送給每一個關注我們教育，送給前進在農村課外閱讀路上的實踐者。縱使農村課外閱讀前路坎坷，但我篤信：只要以學生為本；以學生學習興趣為出發點；以學生終身發展為立足點；以科學的實事求是的態度；以符合少年兒童認知的規律為準則，一定能給農村的孩子，給農村的課外閱讀一片“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”的廣闊天地。