淺談美術教學中學生創造性思維培養

摘要：用“像不像”評價畫的好差已經“OUT”了，這種評價忽視了學生自身的情感態度與創造性思維活動的體現，把創造性的表現活動降格為機械地模仿訓練，在以創新精神與實踐能力為重點的素質教育的今天，要真正把陶行知先生的創造教育理論運用到教學實踐中，打破以往單一、陳舊的教學模式，秉著“六大解放”的教育思想，解放學生的各種感官，讓他們自由地發揮，從不同角度對學生進行思維訓練，積極開發學生創造性思維。

關鍵詞：六大解放；生活教育；教學技巧；創造性思維

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0063-03

中央美術學院舉辦了一次設計論壇，一位教授在演講時舉了一個有趣的例子：三個來自不同學校的學生，以法國拿破侖為題材設計一幅招貼畫，第一個學生畫了一幅很寫實的拿破侖頭像；第二個學生畫了拿破侖打仗的場面；第三個學生則畫了一個人用繩子拉著一個破爛的汽車輪胎，意為“拉破輪”（“拿破侖”的諧音），結果第三個學生的作品獲得了大獎，其作品的創意明顯高于前兩個學生的作品創意。這里提出的實際上是一個教育觀念、教育方法的問題。只注重學生的技能技巧訓練與大力推行素質教育的目的是不相稱的，只有注重學生的創造性思維能力的培養，才能真正全面提高學生的素質，響應國家教委提倡中小學階段要培養學生的創造性思維，把原來的技巧、技能訓練上升到創新訓練。隨著年齡增長，課程壓力加大，學生的創新思維逐漸減弱，因此需要我們打破傳統的教育理念和以往美術教學中單調的教學模式，而如何提高美術課的教學質量，如何培養學生的創造性思維都值得我們美術教師去研究和探討，在教學過程中，我也有一些小小的想法：

一、“六大解放”是培養創造性思維的開始

陶行知認為：創造教育要充分調動孩子的主動性、積極性，要善于激發孩子的學習興趣和內驅力，引導學生自主、自動地進行創造性學習。在美術活動中，教師應創設有利于發展學生創造性思維能力的條件，樹立學生的主體意識，將活動變成師生互動的陣地，培養學生的積極參與精神，讓學生成為學習的主動參與者。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。學生眼中的世界是豐富多彩的，解放學生的頭腦，鼓勵每個學生奔向創作想象的海洋，讓學生們用心去感受、想象和描繪。現實的人物都是有表情、有動作的，活靈活現，腦子里的奇思妙想不是生來就有的，只有孩子自己體驗了，才會在畫中留下痕跡。畫是心靈的反饋，眼睛是心靈的窗戶，能看到五彩繽紛的世界，所以要豐富他們的視覺，上課時要鼓勵學生表達，讓他們把腦子中想的能表達出來，在相互交流中分享彼此的創意，這也就成為他們各自的創作內容。最后在適當的時候要讓學生課堂上有足夠自我支配的時間，如果有時學生還沒有完全進入狀態老師就催著要結束這樣怎么會有好的創作呢？條件允許的話，解放學生的時間，在老師的引導下讓他們盡情地“玩”，解放他們的頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，有了豐富多彩的感受，有了創作的基礎，才會盡情地畫。在一次課堂上需要學生畫樹葉，可是在巡視的時候我發現學生樹葉都畫得千篇一律，所以我就帶著學生來到校園里，讓他們觀察各種不同的樹葉，然后讓他們把樹葉和幾何中的圖形聯系起來，這樣不但讓學生對樹葉的感官意識變強了，而且思維也靈活了，在展示作業的時候，不管在造型上，還是在色彩、布局上，都生動多了。此外為了讓學生能充分享受到美術給自己帶來的沖擊、洗禮和滿足，激發學生內心層次對美的渴望和創造。我除了積極組織學生參加上級有關部門的各種活動外，還建議學校工會、團委舉辦一些適合學生創造力發揮的比賽，如剪紙貼畫比賽、信封封面設計等等。

二、“生活教育”是培養創造性思維的保障

先生在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”他的創造教育理論以生活為中心內容，旨在以開放式的教育環境培養一種具有創新精神和實踐能力的“真善美的活人”。藝術創造的源泉來源于生活，那些對于激發想象力和創造力有積極作用的鮮明生動的形象、具有濃厚生活氣息的場面是大自然給予人類的。羅丹曾說過：“藝術家所具有的是有一雙與常人不同的眼睛，他能在別人司空見慣的事物中發現美。”我們學校在農村，也許缺少摩天大樓、立交橋、藝術館，但農村到處都是繪畫的內容，有特色民居、小溪流水、金黃色的油菜地、綠蔥蔥的麥苗、各種各樣的花草樹木，還有早晨勤勞的下地老人和傍晚裊裊的溫暖炊煙……大自然自身就是一幅色彩絢麗、和諧的畫卷。另外我們可以利用春秋季節，積極組織學生走出課堂，投入大自然，到室外進行人物和風景寫生，引導學生欣賞描繪家鄉的自然美景，讓學校美術教育沾染鄉土氣息，突顯地方特色。加設寫生課程，在野外陶冶學生的情操，利用農村各種豐富資源，教會學生觀察，發現身邊的美，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還增強了學生熱愛家鄉的情感，激發了學生的創造性思維。

三、“教學技巧”是創造性思維的溫床

激發好奇心和求知欲是培養創新意識、提高創造思維能力的推動力。教師要充分發揮美術教學的特有魅力，摒棄傳統的教學方式，利用現代化的多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。素描教學中，教師不應該今天講蘋果怎樣畫，明天講陶罐怎樣描，為了讓學生掌握分析物體形體及明暗變化規律的方法，教師應該利用各種道具讓學生真正從視覺上得到確認并真正接受那些規律，然后再寫生。在上欣賞課時，教師應避免對作品作結論化的評價，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都是有著自己思想的人，由于每個人的經歷、個性、情感等因素的不同，對作品的感覺都是不同的，應創設個性化的學習氛圍，讓學生發表自己的見解，著重引導學生以自己的“眼睛”、情感來看待大師的作品，如果他們在欣賞過程中能提出不同的想法，說明他們在積極思考，積極嘗試行之有效的學習方式來激發和提高自己的創新思維與創造能力。教學方法在美術教學中的靈活運用，既激發了學生的學習興趣，還有助于培養學生創造性思維的能力。通過現代化的各種教學手段激發學生對美術的興趣也是一個比較有效的方法，例如：投影從視覺上激發；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發。一般一節課上當學生畫完畫時間就不多了，我總會把巡視過程中發現畫得比較好的，或者某些地方畫得比較好的同學的作業拿出來講評下，先講優點，再講可以改善的地方。多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造美、表現美的欲望，這樣才會給學生的藝術表現提供有利的條件，能保持和延續孩子的繪畫激情。鼓勵提倡繪畫風格的多樣性。創新是建立在求異思維上的，沒有“創新”，就沒有“創造”。所以教師要以真誠的心與學生交流互動，給學生的藝術個性的表現留下一定的空間。

四、“尊重鼓勵”是創造性思維的催化劑

學生是教學的主體，教師對學生關心、尊重可以讓彼此之間建立和諧的關系。絕對不能因為學生在某些地方顯得笨拙或表現不好而去譏笑，要記得先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”對待學生，教師應該有真誠和熱情的態度。學生是很敏感的，一旦發現老師對自己敷衍，就會受到打擊，雖然對每件作品、每一次嘗試我們由于精力的限制無法一一鼓勵，但應該盡自己可能照顧到同學的感受，不能把表揚和肯定集中在少部分同學身上。我教過的一個學生經常犯錯誤，是老師辦公室的常客，但是他在紙上能徒手用筆熟練地畫出夸張有趣的漫畫人物，一位弱視的學生居然能用剪刀裁出各種美麗的剪紙。“上帝每關上一扇門，就會打開一扇窗子”，這是西方人信奉的一句關于人生與成功的諺語。在教學中發現有個性的作業我們應積極支持，哪怕只是一個簡單的手工或構想，我們都應該進行鼓勵，在課堂教學中，要用師愛去溫暖每個學生，去關愛每個孩子，正確對待學生的錯誤，正確處理師生間的關系，對于一些問題學生也要合理地引導，營造寬松有序的學習環境。教師對學生的影響是巨大的，淵博的知識、獨特的人格魅力，會感染學生，能讓學生的積極性、主動性充分調動起來，大大激發出潛在的創造動因，不能因為個人喜好壓抑了學生的個性的發展，扼殺了他們的藝術靈性。

陶行知說過“人人都是創造之人”。在美術課堂教學中培養學生的創造性思維，既是美術教學的目標之一，又是教育的迫切需要。我們應該更新課堂教學理念，創設良好的課堂氛圍，樹立以人為本的教育思想，發揮學生的主體地位，充分調動學生的自主思維能力，尊重、引導學生藝術的獨創性，培養出適應未來需要的合格人才。

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