用“先學后教、當堂訓練模式”進行C++教學

摘要：C++課程是信息類專業的專業基礎課程，在信息類專業人才培養體系中占有非常重要的地位，但由于本課程知識點較多并且抽象，使用傳統教學方法教學效果較差。本論文介紹了江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式在C++中的應用方法，結合實例介紹了新模式下教學環節的設計，指出了應用新模式教學需要注意的若干問題。教學實踐表明，該模式可以有效提升教學效果，并可以為其他類似課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：C++教改；主動學習；先學后教、當堂訓練

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0078-02

一、洋思中學教學模式介紹

“先學后教，當堂訓練”教學模式是由江蘇省洋思中學校長蔡林森提出的。“先學”：教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學相關要求、進行學前指導，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。“后教”：不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”：是在先學和后教之后進行的，一般不少于15分鐘，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

二、榆林學院信工院C++課程特點分析

C++課程是榆林學院信息工程學院為計算機科學與技術專業第四學期開設的一門專業基礎課程。榆林學院作為一個地方性二本院校，生源質量不是很好，再加上C++課程和C語言相比，內容繁多并且抽象，很難理解。筆者從2008年起一直從事C++課程的講授，從課堂情況來看，很多同學反映本課程很難，每年期末考試都有很多學生不及格，有一部分同學在學習過程中對本課程失去了興趣，放棄了本課程的學習。有一部分比較認真的同學雖然堅持學完了本課程，通過了期末考試，但是卻不會設計程序或者只會編寫一些非常簡單的程序，就業競爭力不大。

三、洋思中學教學模式在《C++程序》設計中的應用研究

1.洋思中學課堂教學管理的基本做法。“先學”就是教師使用投影或板書的方式展示本節課的教學目標，然后提出自學內容、要求、方法以及自學的時間。接著讓學生在規定的時間內完成自學。“后教”并不是完全由教師講解，大部分內容需要由學生經過討論交流來解決，學生經過努力解決不了的問題由教師協助解決。“當堂訓練”模式分兩次運行，但兩次要求不一樣，第一次要求學生模仿例題達到基本會做，不會做的可以再看例題或課本后完成，第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快速地完成。

2.洋思模式在C++課程中的應用方法。“先學后教，當堂訓練”模式是在初中教學實踐中摸索出來的，其特點更適合初高中教學。大學階段課程信息量大，教學時間短，本教學模式并不適合在全程教學中應用。在C++課程的教學中，“先學后教，當堂訓練”模式應和傳統的教學模式結合在一起使用，既實現了洋思中學“以學生為中心”的教學理念，又能保證課程教學內容滿足大綱要求。具體操作方法為，對課程中重點內容并且學生經過自學可以吃透的內容在教學中采用洋思中學教學模式，對課程中的難點部分，特別是學生不容易理解掌握的部分使用傳統教學手段教學。“洋思中學”課堂教學環節的安排也不適合大學階段課程，洋思中學的課堂教學環節分為提示課堂教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學效果、引導學生更正自學問題以及當堂訓練六個步驟。C++課程信息量非常大，教學大綱中既涉及了c語言方面的內容，又涉及了面向對象方面的課程，但是課時很多，理論和實驗總共64課程，授課進度本來就非常緊張，如果所有課堂教學環節安排完全按照“洋思中學”教學環節安排，在64課時內根本不可能完成課程教學，必須根據C++課程特點對教學環節進行調整。根據筆者的多次教學實踐發現，C++課程的教學環節可以精簡為課堂教學目標展示、學生自學、自學效果檢查以及自學效果更正。

3.C++課程教學環節的設計。（1）教學目標展示。通過媒體或其他教學手段將需要學生自學的知識點以及要求展示給學生。（2）學生自學。學生通過教師教學目標展示的自學目標展開自學，教師在學生自學前應指定學生自學內容，并對自學時間有明確的要求，以調動學生的積極性。（3）自學效果檢查。學生自學完成后，應要求中等生和學困生回答問題或者設計程序，最大程度地暴露問題。（4）自學效果更正。教師針對學生中存在的問題進行集中指導，對于學生能夠自己獨立解決的問題，引導學生自己解決，對于較難的知識點，教師做詳細的講解。

4.以“類的定義”知識點為例設計教學環節。（1）教學目標。類是C++課程中面向對象程序設計部分的核心概念，該知識點的教學目標是能夠讓學生掌握類的定義方法，并能夠針對具體問題設計類。（2）學生自學安排。要求學生在5分鐘內閱讀完類的定義部分。包括類的結構，類的成員屬性，并閱讀程序實例。（3）自學效果檢查。學生在自學完成之后，基本了解了類的基礎，接下來要求學生根據圓面積的類，設計類的時間為10分鐘。（4）自學效果更正。學生設計完類后，根據點名名單指定一個同學在黑板上展示自己設計的類，教師根據學生的設計情況指出學生設計程序的不足之處，并給予修正。同時教師將類設計時應注意的問題以多媒體方式給學生展示，并要求學生做好記錄。

四、需要注意的問題

1.采用新教學模式授課時教案不能按照傳統教學方法編寫，教案中應更注重教學環節的設計、課堂練習題的選擇。每個教學環節需要多長時間，需要經過多次實踐合理安排，務必做到科學有效。

2.C++課程是信息類相關專業的核心課程，大綱要求的知識點非常多，并且有很多內容屬于重難點內容。根據榆林學院信息工程學院C++課程教學大綱，C++課程的課時非常少，如果所有知識點都采用新教學模式，根本不可能完成教學大綱內容。所以必須對知識點進行篩選。對于課程中非常重要的知識點，采用新模式教學，其他知識點采用傳統教學模式授課。

3.C++課程每節課授課內容有使用新教學模式授課的，也有使用傳統模式授課的。備課的時間必須結合各知識點授課情況合理分配授課時間。特別對于新模式教學模式，各教學環節需要多長時間，必須要明確并且嚴格執行。

筆者通過多次實踐發現，在C++課程中引入洋思中學教學模式，可以有效調動學生的課堂積極性，特別是提高學困生學習的積極性，提升課堂教學效率。洋思中學教學模式引入C++課程的主要目標是改革現有傳統的教學環節設置，以“學生真正學會”為目標，全面提升學生自主學習能力。

參考文獻：

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[3]那一沙，吳子東.基于拋錨式教學策略的面向對象程序設計C++教學的研究[J].教學園地，2012，（24）：74-75.

基金項目：榆林學院2012年度校級教改項目（JG1210）

作者簡介：劉漢燁，陜西佳縣人，榆林學院信息工程學院講師，研究方向：大數據技術，物聯網應用。