論大學和諧教育的非經濟因素研究

摘要：大學只有與時俱進地推行和諧的教育方略，才能促進大學生的和諧發展與社會的和諧進步。本文探討了影響大學和諧教育過程中較容易忽視的非經濟因素，踐行大學和諧教育，不應忽視影響和諧教育的非經濟因素，和諧教育是以人為本的科學發展觀在大學教育中的具體體現，是大學教育的正確理念與科學舉措，是大學教育的理想境界與奮斗目標。

關鍵詞：大學和諧教育；教育理念；教育方略；非經濟因素

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0263-02

大學是培養國家未來人才的地方，在新時代條件下，大學教育發展方向與運動軌跡是當下各大學共同思考的一個問題。選擇正確的大學教育理念，實施科學的大學教育方略，是確保大學教育健康、持續發展的基礎。在新的歷史時期，和諧教育成為科學發展觀視閾下一種新的教育理念已脫穎而出，它推崇教育的各個要素之間相互協調和有機統一，使受教育者的才能與品質得以協同發展，個體發展與社會發展的關系更加和諧與完美。如今大學只有與時俱進地推行和諧的教育方略，才能促進大學生的和諧發展與社會的和諧進步，因此對于影響到和諧教育的各個因素均不能忽視。

一、影響大學和諧教育的主要“非經濟”因素

當下各個大學的和諧教育缺失的現象很普遍，這在一定程度上與國家的經濟發展水平有關。當前，我國仍是人口大國，各地區的經濟發展水平不均衡，在國家財政撥款支持有限前提下，現有的教育資源公平分配呈現出明顯的不足，尤其是優質教育資源的整合分配，間接造成大學實施和諧教育的困難。教育資源供給短缺，是我國教育供求關系基本矛盾的反映。國家財政收入的高低，必然影響制約教育投入的水平，同時國家經濟發展水平不高雖然是造成教育不公的重要原因，但卻不是唯一原因，除了經濟原因，還有很多我們不能忽視的“非經濟”因素。

1.和諧教育理念的偏頗。首先，大學和諧教育理念存在一定的狹隘性，它是對教育非功利價值的忽視。教育問題，直接關系到個人、國家、民族乃至整個人類的發展前景，能否持有一種視野開闊，并有利于個人潛力開發，有助于國家、民族和人類朝著和平、民主與發展的教育理念，這可以說是教育的根本性問題。然而，正是在這一點上，長期以來的一種狹隘觀念，學校存在行政化傾向，忽略了教育的非功利價值。其次，教育理念的偏頗還體現在教育公平理念的局限性。教育的公平，不僅僅局限于學生入學機會和對教育資源的占有方面，認為學生只要擁有相同的入學機會，就占有同等的教育資源或得到同樣的教育，這實際上忽視了教育過程中制約實現教育公平的一系列復雜因素。教育的公平，不僅體現在起點的公平上，更應體現在過程的公平和結果的公平上，即教育效果要對等。對教育公平的意識沒有與時俱進，忽視教育公平理念的局限，造成了人們只關注教育公平的經濟因素而忽視教育公平問題中的非經濟因素。大學校園是知識精英的集聚地，它不僅產生了知識和思想，還為社會提供道德理想，人們對它寄予極大的厚望，大學應充分運用知識資源和公共身份優勢，強化社會公平正義理念，發揮其維護促進社會公平公正和諧等方面的重要作用。

2.評價制度的片面性。大學評價制度的片面性不僅體現在學生方面，也體現在教師方面。目前一些大學往往把大學教育的功能定位在知識教育和技能培養方面。他們認為學生只要把專業知識掌握扎實，學校的辦學目標就實現了，于是過多地強調科學技術知識的學習和操作技術的訓練，弱化了校園文化建設，造成學生掌握知識的單一性。在這種導向下，學生讀書也越趨于功利性，另外有的高校錯誤地把高等教育簡單地理解為是一種單純的職業教育，致使校園文化風氣不良，很多大學生通過做生意而荒廢學業的行為非常普遍，還有的高校喜歡用直接的功利性來衡量文化活動的價值，認為校園內涵建設對日益嚴峻學生的就業形勢意義不大，正是這些教育評價取向的扭曲使許多知名高校丟失了原有的大學精神，對學生綜合素質的培養沒有益處。大學自實施人文素質教育以來盡管取得了一些效果，但對于學校教師和管理人員的人文素質的教育仍不足，實際上是沒有加以足夠的重視。在人文精神的培育中，學生是主體，教師及管理者是主導，學校人文環境和人文底蘊主要是由教師和管理者來營造的，正因缺乏對他們的培育，導致出現了學校管理制度缺乏人文關懷，管理水平和效率低下，某些教師浮躁，功利行為不斷蔓延，某些教師道德使命感和社會責任感逐漸淡化，這給大學教育造成了極大的負面影響。因此，應對教師進行科學合理的全面評價，使教師評價體現出以育人為本的出發點，最大程度地激發教師勞動的創造性和個體性，以摒棄那種片面的教師評價。

3.師德教育的表面性。師德是職業道德的一種形式，是教師在從事教育時所遵循的行為規范和所具備的思想品質。這樣就規范了教師在教育實施中應該具備的思想、情感、態度、行為和作風。公平是對教師最起碼的職業道德要求。教師在教育教學過程中應一視同仁地對待學生，這是學生對教師最大期望。學生得到教師的尊重和誠摯對待，就會感受到相應的尊重和理解，就會增加進步的信心，獲得進步的動力，從而朝著更大的目標邁進。但是現實中有部分學校未重視對教師進行公平觀念的教育，有的對教師在教育活動中呈現的不公行為不加制止。在教書功利性的影響下，不少人的價值取向趨于實利，一些教師在經濟利益的驅動下，淡忘自己教書育人的神圣職責和責任感，將教育資源留給了對自己有利的學生。從目前現狀看，師德教育過程中存在如下問題：一是學校重視程度不夠，未將師德教育提到重要議程，教師培育中大多也只注重對教學技巧的培訓，很少關注師德教育；二是教育目標不清晰明確，沒有專門制訂師德教育的方案；三是宣傳缺乏廣度和深度，教師對師德教育意義及作用認識不足，少數教師應該以積極姿態自覺接受師德教育；四是師德教育的內容缺乏針對性和有效性，缺乏新意，同時師德教育方式單調，導致教師缺乏學習興趣。

二、結語

大學和諧教育是以人為本的科學發展觀的具體體現，是大學教育的科學舉措與正確理念，是大學教育的奮斗目標與理想境界。踐行大學和諧教育，不應忽視影響和諧教育的非經濟因素，青年大學生應該努力成為德才兼備的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，培養和樹立科學的世界觀、人生觀，樹立科學的思維方法，培育成為理想遠大、知識豐富、信念堅定、視野開闊的新一代，同時是艱苦創業、開拓進取的新一代，讓青春在建設中國特色社會主義的偉大事業中煥發出更加絢麗燦爛的光彩！

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作者簡介：黃麗慧（1983-），女，館員，研究方向：大學文化與思想教育。