中學體育校本課程建設現狀及對策研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區與學校學生的發展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現狀和意義、對策等問題進行研究。

關鍵詞 中學 體育校本課程 現狀 對策

一、中學體育校本課程建設中的概念問題

校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程。”換句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內外部環境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。

有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發出多種適合學生的課程。

二、中學體育校本課程建設的意義及作用

中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現在下面幾點：

（一）有利于形成學校的體育特色

想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創建學校所獨有傳統與特色。所以，體育校本課程建設要充分調動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內外的體育資源，將學校傳統的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創造出具有學校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度

傳統的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規定的內容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據課程的內容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統的教學模式，以此打破傳統的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內容，使得大多數的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學生的個性發展

體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發展，現代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現人的創造性及個性的發展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質健康狀況、生活環境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創造能力。這樣才能更好地將學生的作用發揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發展。

三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求

（一）轉化傳統的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識

體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業素質以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環節。”傳統的體育教學僅僅重視培養教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉換傳統的教學理念，設立起新的教學方式，充分發揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質理論、文化素質、業務能力素質、身體素質等對于學生的發展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉變傳統的觀念，從而建立自主意識。

（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備

從古至今，體育課程經過了無數的變革。可是，在體育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。

（三）努力發掘與發揚適合當地學校特色的課程資源

學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環節，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創傷，心理學、醫學這時就會發揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫院的聯系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發展。

四、結題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發體育校本課程，設立校內外的體育資源轉換體系，從多角度開發體育校本課程的內容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發與研究作為課程建設的一個重要環節。

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