1983年以來學校體育目標的研究綜述

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 通過對1983年以來我國公開刊物上發表的有關學校體育目標的論文進行研究，把近三十年來學者們的研究現狀進行概括，其中對大家比較關心的問題，如學校體育目標的概念、內容、分類、特征、存在的問題等進行了綜述，旨在為我國學校體育目標的確定提供理論依據。

關鍵詞 學校體育目標 研究現狀 綜述

20世紀80年代前，我國學者很少對學校體育目標的研究，直到1983年來，隨著第一本《學校體育學》書本的出版，我國學者對學校體育理論方面的研究越來越重視，學校體育目標方面的論文也越來越多。

一、學校體育目標的概念和內容

（一）學校體育目標的概念

對學校體育目標的概念，大部分學者所表述概念的核心內容是一致的，即學校體育目標是指在一定的時期內，學校體育實踐所要達到的預期結果，它是學校體育的出發點和歸宿，決定著學校體育實踐的方向、內容和方法，制約著學校體育實踐的全過程，具有導向、動員和激勵的作用[1]。總之，學校體育目標都是通過一定時間的學校體育的實踐后，學生在身體方面、認知、技能、情感方面等應該達到的一種狀態。

（二）學校體育目的、任務與學校體育目標的關系

學校體育的目的是指學校體育的總目標，指整個學校體育系統最后應達到的后果，它是比較長遠、抽象、主觀、深刻的。學校體育的任務是學校體育目的的具體化，但是它在目標體系中處于“總體層次”。學校體育的目標是指在一定時期范圍內學校體育實踐所要達到的預期結果。學校體育目的、任務在我國學校體育學的理論建設中是比較穩定的，理論闡述比較完整、全面，并且反映了時代特征。學校體育目標是根據學校體育目的任務和學校實際制定的，其制定逐步實現體系化。并且它對學校體育目的加以分化、具體化，它具有短期的和階段性的特點。所以馮慶梅認為“學校體育目標不等同于學校體育目的任務”，然而在以往的研究中往往把這幾個用語混用。而趙立認為用目標的概念代替目的、任務的概念是一種較好的選擇。姚連濤，蔡寶忠認為目標概念完全可以取代“目的、任務”兩個基本涵義。

綜上所述，按照概念意思理解，學校體育目的、任務、目標確實存在差異，可是人們對它們的理解都處在同一層面，很難區分，并存在一定的混用現象，所以還是應該加強理論研究。

（三）學校體育目標的內容

當前，許多國家對學校體育都提出了6、7條甚至更多的目標要求，單一的學校體育目標的提法已不再存在。世界各國對學校體育的目標追求概括起來主要有：健身的目標、教育的目標、教養的目標、竟技的目標、娛樂的目標、發展個性的目標和促進社會化的目標等等。我國的學校體育目標也涵蓋了上述的幾種提法。我國的學校體育目標內容主要有增強學生的體質；培養學生學習的興趣、能力等；掌握一定的體育知識、技術、技能等。

二、學校體育目標的分類與特征

（一）學校體育目標的分類

目標的分類是多種多樣的，按目標的性質分類，學校體育的目標可分為條件目標；過程目標；效果目標。按實現目標的期限分類，學校體育目標又可分為近期目標、中期目標和遠期目標。按實現目標的范圍分類，學校體育目標還可以分為全國的、省市的、地市的、縣市的、鄉鎮的、學校的。姚連濤，蔡寶忠，在此基礎上將學校體育目標的分類有目標區域類，東部目標：以經濟發達地區所建立的高標準目標；中部目標：以經濟不發達地區所建立的中速發展目標；西部目標：以經濟發展落后地區所建立的基礎目標。目標遞進類，有教養目標；發展目標；社會目標。李林認為按照結構可分為總體目標和子目標；按照學段可分為小學體育目標、中學體育目標和大學體育目標等等。

我個人認為，可以從不同的角度對學校體育目標進行分類，重點是要注意分類的窮盡性，并沒有交叉，盡可能地使學校體育目標的分類，有助于我們對學校體育理論方面的研究。

（二）學校體育目標的特征

我國社會主義初級階段，學校體育目標具有下列的特征：方向性、多層次性 、社會性 、可行性、發展性。胡紅，在此基礎上將學校體育目標的特征增加了現實性、關聯性，潘志琛認為還有多樣性、初級性。 于文新表達的則不同，他認為學校體育目標的特征具有教育性、社會性、民族性、技術性、人文性。只有社會性的特征與上述的表達一致。不同時期的政治、經濟、文化、教育的背景下，我國學校體育目標的特征也會有所不同。

三、我國學校體育目標存在的問題

（一）學校體育目標術語的亂用

學校體育目標與學校體育目的、任務的混用。在不同版本的體育理論、學校體育教材中，有的用學校體育目的、任務來代替學校體育目標，有的又說學校體育目的即學校體育的總目標，學校體育的任務及學校體育的效果目標。還有的認為體育教育目標即學校體育目標，甚至將學校體育目標等同于體育課程目標或體育教學目標。把本應不同層次的目標，混到一塊，難以區分。

（二）不同學段的學校體育目標缺乏銜接性

我國現有的各學段學校體育目標在內容上未能明顯地體現出對不同學段學生的不同要求和達到不同的標準，而且各學段學校目標并沒有很好地根據自身學校的特點和學生的身心特點。對各學段的目標在內容上進行比較發現，其目標之間沒有實質性的區別。從縱向比較來看，既沒有體現出后一個目標是前一個目標的升華，也沒有較好地體現出前一個目標是后一個目標的基礎，各學段之間缺乏銜接遞進關系。

參考文獻：

[1] 曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育[M].北京：人民體育出版社.1999.