高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 高校體育教學(xué)是強(qiáng)健國民體質(zhì)的重要項目，因此，高校體育教學(xué)評價體系的建立也就成為了高校體育教學(xué)改革與相關(guān)教學(xué)質(zhì)量完善的重要工作。只是目前高校的體育教學(xué)評價體系并不完善，應(yīng)盡快構(gòu)建一套完善的高校體育教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué)評價 體系

體育教學(xué)評價是一般教學(xué)評價在體育學(xué)科的具體運用，是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)以及有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對整個體育教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。普通高校體育課的教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能對教學(xué)效果進(jìn)行評價，又能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、體育教學(xué)評價的本質(zhì)內(nèi)容

（一）評價體系的概念

評價是人們對事物認(rèn)識的手段，是用來定義事件運行過程中主客體之間關(guān)系的概念。要構(gòu)建一套正確的、有益的體育教學(xué)評價體系就必然要對主體的需求、客體的屬性以及客體的性能有一定程度的了解，并通過協(xié)調(diào)客體的固有屬性與主體的基本需求，總結(jié)出一套完整的評價方案，從而對客體的性能做出評價，才能有針對性地做出評價體系。

（二）高校體育教學(xué)的評價體系

通過對客體進(jìn)行一系列的評價，分析評價結(jié)果并總結(jié)出下一步教學(xué)工作過程中需要的多種數(shù)據(jù)就是高校的體育教學(xué)評價體系。它是一項以提高教學(xué)效率為目的、應(yīng)用科學(xué)手法進(jìn)行的評價活動。評價過程當(dāng)中的主體為教育的實施者，客體為教學(xué)的事件對象。國家對高等教育體育課的最新要求是以強(qiáng)化體質(zhì)和提升綜合體育素質(zhì)為目標(biāo)，通過適宜的身體練習(xí)的通識必修課，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

二、高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面

體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面，導(dǎo)致現(xiàn)行的體育教學(xué)評價不能全面的體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要著重于學(xué)生在體育專業(yè)知識、體育專業(yè)技能和身體素質(zhì)等認(rèn)知方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生在情感、意志、個性，人格等心理學(xué)的非認(rèn)知因素的發(fā)展，它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，更缺少對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力等發(fā)展性目標(biāo)必要的評價。可見，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價，無論在評價內(nèi)容還是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上都不能體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的整體性要求。

（二）評價的方式及方法在一定程度上存在不科學(xué)性

我國的高校體育教學(xué)評價，過分注重體能和運動技能的評定，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、個性、合作等方面的評定。體育教育極為復(fù)雜，它本身存在一定的特殊性，存在大量的人文因素，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，不僅要發(fā)展學(xué)生的身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格及良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不容易量化。因此，單靠量化的方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，需將定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。

（三）重視終結(jié)性評價，忽視了過程性評價的重要性

終結(jié)性評價是指在教學(xué)活動完成之后，對教學(xué)成果進(jìn)行的總評價，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價值判斷，為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。我國的體育教學(xué)評價普遍采用的都是這樣的終結(jié)性評價。許多教師往往把體育教學(xué)評價的重心放在成績的終期考核上，對終結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)效果以及幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的局限性缺乏一定的認(rèn)識，造成了教學(xué)中諸多的學(xué)習(xí)過程評價的忽略。

（四）忽視以學(xué)生為主體的自評與互評

我國體育教學(xué)評價注重教師對學(xué)生的評價，忽視了以學(xué)生為主體的師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式。師生相互間缺乏必要的交流，不能及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間存在的問題，不能充分調(diào)動學(xué)生在體育教學(xué)中的積極性，有阻礙了學(xué)生終身體育習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

三、高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價理念

要改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價理念，完善科學(xué)評價體系，把握好高校體育教學(xué)的目標(biāo)，將評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)準(zhǔn)則相統(tǒng)一。要盡量使評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)依據(jù)，評價方式具備可實踐性，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。要從單方面的評價過渡為多角度全方位的評價。既要規(guī)范評價結(jié)果的真實性，又要注重評價過程的反饋指導(dǎo)作用。

（二）擴(kuò)展體育教學(xué)評價體系的內(nèi)容

將大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)由以往的單一技能訓(xùn)練劃分為體育參與、體育技能、體質(zhì)發(fā)展、心理健康、社會交際等多個方面。在評價內(nèi)容方面也要進(jìn)行不斷擴(kuò)展，向著多角度的綜合方向發(fā)展。評價既要求客觀的認(rèn)知、技能，也要求主觀的熱情、積極性。

（三）構(gòu)建多種體育評價方式并存的綜合評價體系

一是終結(jié)性評價與即時性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系總是將終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)放在主導(dǎo)地位，這種評價方式便于了解一種教學(xué)模式的終極教學(xué)成果，但是，由于評價總是在終結(jié)時才呈現(xiàn)出來，評價過后，教學(xué)成績已成定式，即使發(fā)現(xiàn)問題，也無法采取相應(yīng)的措施改正了。針對這種情況，宜采用即時性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。即時性評價主要檢測大學(xué)生在某一時間段內(nèi)或是某一學(xué)習(xí)項目過程中的小范圍的學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題可以及時調(diào)整。在一整套學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，再進(jìn)行終結(jié)性評價，兩種不同的評價方法的結(jié)合應(yīng)用使得整個評價體系效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆政.關(guān)于構(gòu)建高校體育教學(xué)評價體系的思考[J].內(nèi)蒙古體育科技.2008.2.

[2] 祝東.普通高校體育教學(xué)評價體系研究[J].教育與職業(yè).2009.18.

[3] 陳俊.體育教學(xué)評價體系重構(gòu)[J].實驗室科學(xué).2009（1）：29-30.