分層教學在中學體育課堂教學的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 體育教學改革的目的是使學生在課堂上能夠更加有效的學到對自身有用的知識。傳統的統一、秩序規范的體育教學方式忽視了學生個體之間的差異性，不容易實現因材施教的目的。本文對分層教學在中學體育課堂教學的應用進行了探討，講述了分層體育教學的基本內涵，中學分層體育教學的實施方法，并對中學分層體育教學中應注意的問題進行了分析。

關鍵詞 分層教學 體育教學 課題體育

一、分層體育教學的基本內涵

分層教學20世紀初最先在美國得以應用，主要針對當時美國大量背景、能力、以及學習成績各異的移民兒童而實施，隨著時間的推移，逐步蔓延到世界各地，并且得以改進和發展。分層體育教學是在體育課堂中根據學生的身體素質基礎、運動潛力、個體傾向等方面的差異，將學生分為若干個水平相近的群體，教師在教學過程中根據不同群體的特點，有針對性的實施教學方案策略。體育分層教學的目的是使每一個學生都能夠得到最合適的學習環境和教學指導，使每個學生都能夠在原有的基礎上得到最大限度的提高。學生在中學階段，體育素質差異逐步顯現出來，分層體育教學使學生處在一個與自身體育水平相適的學習和教學環境里，在有助于提高學生的主體意識、創新精神和實踐能力，是學生的個性得以充分發展，是一種比較適用于中學體育課堂教學的教學方式。

二、中學分層體育教學的實施方法

（一）學生的學習分層

體育運動是需要身體與大腦相互配合來學習完成相應的動作要領。學生的身體和腦力條件存在很大的差異，有的學生天生身體素質好，平時練習較少，卻可以輕松達到優秀的標準，而有的學生要經過很大的努力才剛剛能夠到達合格的標準，身體自身的差異很大程度上影響了學生體育技能的掌握。

根據學生自身的特性，對學生進行分層，一般將學生分為男、女A組（優等生）、B組（良等生）、C組（中等生）、D組（差等生）四個層次，對于A組要有最高的標準嚴格要求，不但要能夠順利完成相應的體育動作，而且要能夠深刻的理解其中的要領，滿足他們的更高的學習愿望；對于B組要以較高的標準要求，要求學生能夠完成相應的技術動作，能夠理解相關的動作要領，鼓勵他們再接再厲，爭取達到優秀的標準；對于C組的學生的要求一般，在能夠獨自或略加幫助下完成相關練習，基本理解相關的動作要領；對于D組的學生要適當降低要求，爭取在老師和同學的幫助下完成相關的學習動作，難度上適當降低，循序漸進，爭取達到及格。

學生的素質不是一成不變的，通過努力可以升組，如果不努力水平下降也要被降組。老師要讓學生樹立樂觀、自信、真誠的態度，正確的對待分組的方式，理解分組的用心，防止優等生驕傲自滿的傲慢情緒，差等生心灰意冷的失落情緒，失去學習的動力和積極性。要教育學生放平心態，鼓勵學生以自己的組中力爭優秀為目標，制定這種對學生更現實、更易實現、更能夠讓學生看到的希望的目標，有利于降低學生自身進步階梯，增強學生自身的主觀能動性，有效的促進學生身體素質的提高。

（二）教師授課的分層

為了使教學能夠更順利的達到教學目標，教師在備課時要根據學生的實際層次情況和教學內容，圍繞學生的基礎和認知能力為中心，制定學習和教學目標，讓差等生跟得上，讓優等生吃得飽。分析學生，因材施教，精心選擇教學題目和內容，制定分層教學方案，A組學生注重優秀的同時如何再提高，多準備高層次練習內容，B組的學生注重能力的再提高，多準備較高難度訓練內容，C組的學生注重能力的培養，多準備中等難度的練習內容，D組的學生注重基礎項目的練習，多準備一些基礎性和低難度的訓練內容。如在籃球訓練中，可以根據學生的水平分為4組，制定不同的學習內容和目標，讓A的學生掌握戰術的配合的實戰練習，給B組的學生學會相關戰術技巧，讓C組的學生學會帶球折返跑和投籃技術，讓D組的學生掌握運球和原地投籃，在這過程中，采用多種方式的學習方法，學生的訓練難度適合自身的特點，學生能夠看到自身的進步，促進學生個體的發展，從而向更高的層次的目標靠攏。

三、中學分層體育教學中應注意的問題

體育課堂的分層教學能夠根據學生的身體水平制定和教授適合的教學內容，有利于學生自身的發展。但是也會遇到一些問題，在教學過程中如果處理不好容易產生負面影響。首先要給學生提供一個平等的學習待遇，雖然學生處于不同的層次，但是應該受到平等的學習機會，教師在指導學生的時候應該平等對待，另外，在對學生評價時也應該適合學生本身的條件。其次，注意學生的自滿和自卑的情緒，營造一個公平公正的學習環境，讓每個學生都有晉升的機會和降級的遭遇，選擇合適的時機對學生的訓練成效進行有效性評價，不失時機的鼓勵和鞭策學生，糾正學生的自滿、自卑、放任等不良情緒。最后，要注意學生的團結，分層教學把學生擱置在一個更小的環境中，久而久之，對于大集體的意識容易淡薄，所以在教學中要強對學生灌輸集體協作的精神，并在休息時間組織一些團體的游戲等活動，幫助增強集體意識。

參考文獻：

[1] 晁恒，師栗戈，高仁斌，趙忠彩.動態分層教學模式在中學體育教學中的探索——基于邊疆少數民族地區學校體育[J].運動.2012（20）.

[2] 劉梅.快樂體育教學在中學體育課堂教學中應用的探討[J].科技資訊.2011（28）.

[3] 楊道東.對“開放式”的快樂體育走進新課堂的探究[J].中國校外教育.2012（17）.

[4] 魏敬春.分層教學在體育教學中的應用[J].職業.2012（20）.