新課程標(biāo)準(zhǔn)下高師體育教育人才培養(yǎng)定位

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 新課標(biāo)實(shí)施以后，原有體育課程框架下的教學(xué)形式和教學(xué)行為已與新的課程不相適應(yīng)，而且成為新課程改革的制約因素，因此體育教育人才的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變觀念，找好體育教師的重新定位，在自己的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者。

關(guān)鍵詞 體育課程 高師 體育教師 角色定位

體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的一門必修課程。其教學(xué)目的已經(jīng)由原來的身體教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^身體而教育。即不僅要向?qū)W生傳授知識、技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，而且還要將體育作為增進(jìn)健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生個體社會化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課的基本理念

（一）堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把指導(dǎo)強(qiáng)身健體作為學(xué)校體育的唯一目標(biāo)，忽視了體育教育的整體功能。在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)階段，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。從而對體育課程提出了的新的要求，體育與健康課程要以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體水平的提高作為目標(biāo)，在促進(jìn)人的全面發(fā)展的過程中，把學(xué)生的身心健康發(fā)展放在第一位。

（二）激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣、培養(yǎng)終身體育意識

要改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)象，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。體育課如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就不會在體育課上投入進(jìn)去，去學(xué)、去練，在課外更不會去練。所以，只有激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使他們經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識。

（三）重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是以平等的、開放的、真正的人出現(xiàn)在體育教育活動中的，體育教師和學(xué)生都是主體，互為教育者和受教育者，相互影響，共同成長。只有充分關(guān)注學(xué)生的各種需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終將學(xué)生的個體發(fā)展放在首要位置，應(yīng)始終重視學(xué)生的主體地位，才能取得良好的教學(xué)效果。

（四）關(guān)注學(xué)生的個體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該使每個學(xué)生都要受到同等的尊重和關(guān)注，技師學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動技能等方面存在差異，也不應(yīng)受到歧視。體育教師要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)、技能、健身方法和健康保健意識，關(guān)注每個學(xué)生掌握知識、技術(shù)、技能的過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀，要實(shí)事求是的對待每位學(xué)生，樹立人人都有才、人人都可以成才，人人又都不是全才的觀念。

二、新課標(biāo)下體育教育人才培養(yǎng)定位

新課程能否順利實(shí)施，達(dá)到要求，關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)，而高師又是培養(yǎng)體育教師的搖籃，因此要在新課標(biāo)實(shí)施下找到體育教育人才培養(yǎng)的良好定位，從而使培養(yǎng)的每一位體育教師在面臨新的教育理念、教學(xué)策略和學(xué)會多樣化需求等方面很好應(yīng)對角色的轉(zhuǎn)變。

（一）由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育教師的只能不過是將體育大綱中規(guī)定的運(yùn)動技術(shù)傳授給學(xué)生。然而，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教師角色職能遠(yuǎn)不能局限于此，也就是說，不能再把教師視為定型了的傳聲筒，既定思想與既定材料的供應(yīng)者，照章行事而毫無創(chuàng)見的盲從者，而是把教師視為先知、導(dǎo)師、課程創(chuàng)造者、學(xué)科設(shè)計(jì)者和文化詮釋者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，批次形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程不僅僅是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。按照新課標(biāo)的要求，體育教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，是因?yàn)閷W(xué)生身體健康的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能夠完成的。體育教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個接納性的、支持性的、寬容的、活潑的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)腻憻捘繕?biāo)和運(yùn)動處方，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)自我體育意識的形成。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，并能承認(rèn)自己的過失和錯誤。

（二）由傳統(tǒng)的教學(xué)管理者、支配者、控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

新課標(biāo)要求體育教師更多的是組織者、指導(dǎo)者，即盡可能的啟發(fā)、驅(qū)動學(xué)生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習(xí)。因此體育教師更要積極地去組織引導(dǎo)，確保教學(xué)工作在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下高效運(yùn)行。新課標(biāo)從教學(xué)理念、課程目標(biāo)到內(nèi)容的選編都有很大變化，體育教師可在深刻把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上自由選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這些都要求體育教師已經(jīng)不是一個高高在上的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、操控者，而是與學(xué)生平等交流、心心相印的組織者和指導(dǎo)者。這樣，教師的作用表現(xiàn)在越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，將越來越成為一名顧問、參加者，必須集中更多的時間與精力去從事一些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，與學(xué)生相互影響、討論、激勵、鼓舞，并對學(xué)生的思想、生活、心理等方面給予關(guān)心與幫助。教師即促進(jìn)者，是教師最富時代性的角色特征，作為促進(jìn)者，教師要創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，形成自我實(shí)踐和反思的能力。教師從過去作為教學(xué)的支配者、控制者的角色中解放出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心。

（三）由體育課程的被動的傳遞者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者

長期以來，人們似乎習(xí)慣了這樣一種對研究的理解：研究是專家、學(xué)者的事，體育教師利用他們的研究成果去被動地接收和實(shí)施。體育教師參與教學(xué)研究的機(jī)會和主觀意識偏弱，即使有機(jī)會參與，也是輔助地位，這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對體育教育者的發(fā)展是極為不利的，亦不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求體育教師不能再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而要成為一個主動地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者。隨著教育課程的發(fā)展，教師作為研究者的理想正逐步得以實(shí)現(xiàn)，課程與教師的關(guān)系日益發(fā)生根本性的變革，教師不僅要考慮教什么和怎么教的問題，而且要思考為什么教的問題。都應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。新課標(biāo)的實(shí)施是教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師即研究者這一要求在新課標(biāo)背景下就顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教育者都要養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識及能力，從而成為真正的教育研究者。

三、結(jié)語

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高師在培養(yǎng)體育教師上，要改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方式、教學(xué)行為等，盡快的找到培養(yǎng)體育教育人才的角色定位，盡快適應(yīng)新課標(biāo)的教育改革，不斷完善培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。只有這樣，在定位上準(zhǔn)確，在實(shí)踐中探索，才能與時俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)出合格的體育教育人才。

基金項(xiàng)目：2005年度河北省教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號：SZ050302）。

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