探析在體育教學中實施個性化教育

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 《體育與健康》新課程的基本理念是：重視學生的主體地位，激發學生運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展。本文通過在體育教學中，教師通過改變舊有的教學模式、思想模式和行為模式，激發學生興趣，培養學生能力，達到發展學生個性的目的，保證每一位學生受益。

關鍵詞 體育教學 個性化教育

一、因人而異，培養學生的獨特個性

世界上沒有各種心理特點完全一樣的人，即每個人都有各自的個性，人與人之間存在著個性化差異。既然如此，在體育教學中要培養學生的優良個性，教師應當尊重學生的個性，發現學生的個性化，在分析學生心理差異的基礎上，選擇適宜的教學方法，提高學生的學習成績，培養學生良好品質與個性化，即因材施教。

因材施教。關注差異，不僅是一種態度、責任，也是一種能力和美德。每個學生都是一個獨立個體，差異是客觀存在而不可逆轉的。而在所有人的情緒中，最強烈的莫過于被人重視，所以這就要求我們的體育教學要適應所有學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注。我們在上課時，對教學內容的安排、教學目標的制定都不能搞一刀切，根據學生不同的能力和個性，制定不同的標準，讓絕大多數學生能通過自己的努力達到目標，體驗到體育學習成功的樂趣，得到師生的尊重，從中獲得成功的喜悅，滿足自我，增強自信與自尊。

例如：安排上肢力量俯臥撐練習時，以學生能力的不同，將學生分成若干學習小組。練習不同方式的俯臥撐：高姿俯臥撐、中姿俯臥撐、低姿俯臥撐。同時學生可以選擇鍛煉頻率變化：可以快慢結合，練習中先快做幾次，再慢做幾次；也可以定時計數，在單位時間內計算練習的次數；還可以單純計數，練習者不間斷做俯臥撐，直到力竭。這樣，既培養了學生自主學習的能力，也有利于學生個性的發展。

二、突破傳統思維，激發和保持學生的運動興趣

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。體育課就應該是學生最喜歡上的，學生在體育課上應當是積極主動、生龍活虎的。但是由于我們很多教師還在受著傳統觀念的影響，如果體育課隊伍不整齊；學生自由練習，沒按照教師的口令整齊劃一的練習；就判定老師教學不認真，在“放羊”。所以，多數體育教師就會一招一式的進行教學，導致課堂內容沉悶，教學方法刻板。這在相當大的程度上抑制了學生個性的發展。因此，新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置。我們就必須要突破傳統思維方式，大膽進行體育教學改革。體育教學應當以主動學習理論為指導，重新設計課堂結構，配以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的課堂過程之中，營造一個適合大部分學生個性開發的環境，鼓勵學生自主學習與發展。

例如：在每節體育課的正常教學之外留下充足的時間，根據學生的興趣愛好和場地器材等條件，學生可選擇教師提供的項目中選擇一個或者幾個自己喜歡的項目進行鍛煉，這樣做大大提高了學生鍛煉的積極性，也使學生喜歡上了體育課，有利于學生個性的發展。

三、建立互相尊重，互相信任的師生關系

教師要教育學生，首先要尊重學生，這也是培養學生個性的一把鑰匙。渴望得到尊重是人們的內在要求。學生都希望得到教師的喜愛，他們往往認為教師對他們的喜愛是對自己的最大肯定，心理上得到滿足，并在這種情緒中增加了自信，這種正面的情緒體驗有益于學生形成在人際交往中的健康心理。相反，經常遭到訓斥的學生體驗到的是一種集體對他們的否定和排斥感，這就會產生一種被遺棄的感覺，這就會形成消極情緒，感覺沒人理解他，也沒人愿意和他交往，從而影響個性的健康發展，形成冷漠，自暴自棄等個性。這就要求我們在教育學生的過程中要寬容學生。在上課時不要自視比學生“高人一等”，不要把自己的話當作權威，心平氣和的對待不同個性的學生，勇于承認自己的錯誤，對待犯錯誤的學生時，克制自己的情緒，寬容的給其一個為自己辯解的機會，激發其奮發向上，努力改正。這樣，當我們放下自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠的情感，并隨時注意維護學生的尊嚴，學生也就會把他們的敬意奉獻給我們，更加有利于我們培養學生建立正確的個性。

四、有意識的滲入心理素質訓練

心理素質的優劣對一個人后天個性的成長有著重大影響，有時甚至起決定性的作用。而在現在這個競爭日益激烈的社會，更要求每個人要有良好的心理素質去面對成功與失敗。現在中學生普遍存在生理發育超前，心理發育滯后的現象，導致許多該形成的品質沒有形成。作為教師，我們應積極通過心理訓練增強學生的心理承受能力，把心理訓練引入體育課堂教學之中，使學生的身心經受得起勝利、失敗、挫折、喜悅等等不同環境，培養學生形成開朗、樂觀、積極向上，頑強拼搏，不棄不餒的個性。

例如：組織班級間的籃球比賽，這種團體比賽就可以培養學生們的團結協作、頑強拼搏的精神，強調在場上要敢打敢拼，無論領先或落后都要積極應對每一次攻防。最后無論輸贏，教師都應及時做好相應的思想引導工作：輸了，應給予積極的鼓勵，幫助他們樹立信心，找出敗因，爭取下次獲勝；贏了，在給予肯定的同時更要幫他們總結經驗，找出獲勝的原因和存在的不足。有時候教師也可故意安排，讓一些“輸不起”的學生嘗試一下失敗的滋味，賽后及時給予正確的引導，培養他們良好的心理素質，真正做到堅韌不拔，勝不驕，敗不餒，對學生形成積極向上的個性極有幫助。

五、實施多元評價

每一個學生由于先天的、家庭的、學校的、社會的等方面的因素，形成一定的個體差異，應當得到承認，評價學生的成績應在學生原有的基礎上，反映學生運動中的進步幅度和努力程度，對學生點滴的進步應及時地給予鼓勵和表揚，讓學生充滿自信，充分發揮個性，使學生的個性得到全面平等的發展。

首先，要建立科學的評價系統。對學生體育課程學習評價應是對學習效果和過程的綜合評價，主要包括體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作。其次，評價中要過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。最后，評價主體可以是教師、學生、同學、其他相關教師、社會有關人員等等。

六、在注重發展學生個性的同時要注重課堂的管理

科學而有效的課堂管理對于提升課堂效果，促進學生的身心發展有巨大的作用。在新課程標準的要求下，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，學生“活”起來了，這就增加了我們課堂管理的難度。有的教師面對這個變化有些束手無策，不敢再用“規矩”去約束學生，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，導致課堂管理不到位，管理不得法，無所適從。我們要讓學生“活”起來，并不是一切都以學生為中心，重學輕教，那是“放羊”式的教學。我們教師是要更好的發揮主導作用，調控好教學進程，松弛有度，既不能讓學生自由散漫，上課想玩什么就玩什么，又要做到發展學生的個性，讓每個學生投入到自己感興趣的活動當中。這就要求我們教師必須靈活選擇教材內容，大膽嘗試多種教學發放，改革課堂組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛。這樣才是符合新課程標準的“新”體育課。我在自己的課堂上就發現，學生對于他們感興趣的活動，他們就會注意力很集中，活動很積極，不用過多的組織紀律，但是對于比較單調的運動和比較累的運動比如田徑項目就會比較難組織。

例如：在比較單調的教學內容中加入各種游戲，特別是有競爭性的游戲效果最為明顯。組與組競爭，男生與女生競爭等等，有時上課前就提出：本節課將評選出成績最好，紀律最好，進步最大的同學各一名等等，盡可能的使學生在課堂上都能積極參與、展示自我與個性。

教育是一門復雜、常新的藝術。面對教育對象的千差萬別。教師在體育與健康課堂教學過程中必須做到重視學生的主體地位，激發學生運動興趣，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展，不斷探究和改進自己的教育教學理念和方法，達到發展學生個性化的目的。這樣，我們的課堂就會充滿活力，我們的教學才會取得較好的效果，我們的教育才是成功的教育。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

[2] 季瀏.體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2004.4.

[3] 周兵，孟文硯.中學體育與健康教學評價[M].長春：東北師范大學出版社.2005.2.

[4] 季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社.2003：187-193.

[5] 朱訓展.體育教學中學生自信心的培養[J].中國學校體育.2005（4）：12-13.

[6] 楊殿飛.體育教學中發展學生個性探微[J].體育教學.2005.11.