非測量專業測量學實驗教學效果與提高途徑

唐利民 宋 謙 李 杰 朱陶業

（長沙理工大學 交通運輸工程學院，湖南 長沙 410004）

0 前言

測量學實驗課程每年面向我校交通、土木、水利、環境、工管等多個非測量專業的本科班級開設。測量學實驗課是測量教學體系中的重要環節，是一門動手能力很強的實驗課，為了讓學生能夠很快的掌握現代測量學理論知識，提高學生的動手能力，培養學生科學態度和創新精神，把所學的知識應用于工程中去，必須認真對待測量實驗課的教學。

本文以本校非測量專業開設的八個實驗為例，調查統計了近幾年每個實驗在每個學期的重測數和補測數，針對重做數比較高的實驗項目，結合目前行業發展前景和專業特點，提出了一些改進的方法和措施，并就這些方法和措施的實施給出了實質性的建議。

1 非測量專業的測量學實驗教學內容與效果

我校針對非測量專業的本科班，開設了如下實驗課程內容:

測量學實驗 A:（1）水準儀的操作與使用；（2）普通水準測量；（3）四等水準測量；（4）經緯儀的構造與使用；（5）水平角測量；（6）全站儀的認識與使用；（7）全站儀三維導線測量；（8）經緯儀碎部測量。

測量學實驗 B:（1）水準儀的操作與使用；（2）普通水準測量；（3）經緯儀的構造與使用；（4）水平角測量；（5）全站儀的認識與使用。

為方便統計和對比，對每個實驗的重做次數按學年進行了統計，相關情況見表1。

表1 歷年每個實驗重做數

表1中的重做數，是以每個實驗小組前往實驗室借用儀器在實驗課時以外重新補做實驗為準，以測量實驗室儀器借用記錄為基準進行統計。不包括在課堂內由于時間充裕而進行的重做實驗次數。

從表1中可以看出，重做數排在前三位的分別為四等水準測量、全站儀三維導線測量以及水平角測量等三個實驗。普通水準測量緊跟其后。

2 提高非測量專業的測量學實驗教學效果的途徑

結合我校非測量專業測量實驗課教學任務重，儀器設備供應與課時安排不匹配等特點，有必要針對重做數比較高的實驗項目，提出幾個方面的改進和提高。使在不增加實驗課時的前提下，降低實驗的重做數。

2.1 理論課知識教學

目前我校開設的測量學實驗A的八個實驗中，四等水準測量和全站儀三維導線測量這兩個實驗項目，是學生較難掌握和補做率較高的兩個。其中又以全站儀三維導線最難掌握和補做率最高。在理論課教學時，要重點強調這兩個實驗需要掌握的基本理論，如四等水準測量視距檢查的目的，黑紅兩面計算高差的區別和特征，紅面前后尺起始刻度的不同及其含義，高差中數的計算方法等；在全站儀三維導線理論教學中，要重點強調全站儀建立站心坐標的方法及其數學原理等等。有針對性的就實驗課涉及的理論知識在理論課堂上重點、詳細的講解，對學生在實驗課堂上掌握實驗的基本原理有重要幫助。

2.2 實驗課前預習

幾乎大部分的學生在實驗課前，沒有對實驗課的內容進行預習。雖然有實驗課的教材，大部分學生沒有課前預習。而往往在實驗課教材中的一些內容，理論課教學并沒有涉及。提前預習將有助于學生在實驗課的教師講解過程中，更快的掌握本次實驗課的內容和操作方法，更好的掌握操作技能，從而縮短實驗操作過程和數據計算過程，也可以較好的降低實驗失敗的概率，減少實驗的重做數。

2.3 實驗課課堂教學過程控制

在實驗課的課堂教學中，指導教師對整個實驗過程的控制是減少實驗重做數的一個關鍵因素。不能也絕對不允許指導教師講解完畢后就不再指導后續學生操作過程。指導老師應抓住每個實驗的關鍵點，控制每個實驗學生容易做錯的節點。比如四等水準測量，應該要求每一站的觀測數據和計算過程都在指導老師審查合格后，學生才能進行下一站的搬站和測量工作。對于三維導線測量，指導老師應嚴格控制每一站的測量程序，審查每一站的測量結果，在確認程序和結果都無誤后才能允許學生搬站。

當然，降低實驗重做數，提高實驗教學效果的途徑不止上述三條。諸多因素的影響都存在。需要指導老師和同學們共同努力來提高每次實驗課的課堂成功率，降低實驗的重測率和補測率。

3 結語

長沙理工大學測量實驗室承擔了全校交通、土木、水利、巖土工程、城市規劃、環境工程等多個本科班級全部測量實驗教學任務。實驗課的重做數如果過多，不僅對實驗室的教學和其他工作安排是一個比較嚴重的挑戰，而且儀器設備的周轉和老師重復工作的壓力也比較大。本文調研了近8年來我校非測量專業的測量學實驗教學效果，在分析調研結果的基礎上，針對重做數比較高的實驗項目，提出從三個方面進行改進和提高，使在不增加實驗課時的前提下，降低實驗的重做數。

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