獨立財經院校教師實踐能力培養途徑

□文/張桂杰

（東北財經大學津橋商學院 遼寧·大連）

財經專業具有很強的實踐性，這也決定了財經院校的基本目標是培養應用型的專門人才。這就要求教師必須能夠使學生將理論與實踐相結合，能夠解決實際問題。提高教師實踐能力迫在眉睫。

一、教師實踐能力內涵

徐國財等（2010）提出教師實踐能力應包括教學實踐能力、工程實踐能力和科研實踐能力，并指出教師實踐能力的6個特征：實踐性、動態穩定性、創新性、人的主觀能動性、個體性和目的性。

戚萬學、王夫艷（2012）指出教師實踐能力具有經驗性、情境性、發展性和價值性的特征。

王夫艷（2012）認為，教師專業實踐能力的構成有三個緯度，包括受限的專業實踐能力、擴展的專業實踐能力和元專業實踐能力。教師專業實踐能力是一個復合型的有機整體，并非技術性的策略、技巧。教師專業實踐能力的提升不僅僅包括知識和技巧的傳遞，更涉及教師專業生活習性的改變和個體深層認知結構的重建。其中，受限的專業實踐能力最受教師重視。而受限的專業實踐能力主要包括課程與教學能力、教育學生的能力。

基于前人研究資料，本文認為教師實踐能力就是指教師專業實踐能力方面，主要包括教學實踐能力、工作實踐能力和科研實踐能力三個方面。

二、教師實踐能力現狀

（一）教師結構形式。獨立財經院校在教師引進過程中，看中教師是否具備扎實的理論知識和科研能力，必須具備一定的學歷水平，而這些條件限制下引進的教師大都是高校畢業的學生，普遍存在著專業實踐能力低、實際工作經驗少、適應能力差的問題，遠遠背離了“實踐出真知”的科學理念。

（二）傳統教學思想和模式。目前，大多數獨立財經院校的指導思想仍然是老師要走學術化道路。這主要受制于母體財經院校和整個社會環境傳統教育觀念的束縛。教師要想謀發展，就要寫論文、做課題、以學術成果作為職稱評定的依據，再以學術進步推動學校的發展，使教師沒有足夠的精力去投入到實踐教學環節中。

學校在教學質量考核時，僅僅局限于規定的課堂教學。為此，教師把大部分的精力都投入到精品課程、課題研究等工作中，對實踐教學的過程和效果不能及時進行有效控制。而教師教學質量學生評議時，很多學生并沒有認真思考教師的教學是否有利于提高自己的實踐能力，甚至對此毫不關心，主觀隨意性較強。這也就無法促使教師不斷提高實踐能力。

（三）校企合作不足。校企合作能夠提高教師實踐能力，但對于獨立財經院校而言，校企合作的成本過高，學校更加注重短期效益，加上獨立財經院校教師的高流動性，使得學校不敢花費精力培養教師。甚至有些管理層認為學校管理“多一事不如少一事”，只抓課堂教學省時省力。而獨立財經院校在外無名，也缺乏愿意與之進行合作的企業，這些都制約了教師實踐能力的提高。

三、獨立財經院校教師實踐能力提高的外部途徑

（一）構建多元化用人機制。獨立財經院校應該引進具有實踐工作經驗的人才，這些實踐精英定能為學校帶來新的血液。如大連財經大學在引進人才中堅持“雙師”理念。在2009年到2012年的招聘工作中，僅會計系就引進2名企業財務經理，他們具備高學歷，經驗足，表達能力強，通過理論結合實際使學生能夠深入理解知識的重要性，提高了學生的動手能力。會計系還引進了4名海歸，實現雙語教學，提高學生在外貿企業工作的能力。

（二）學校構建實踐教學體系。目前，比較流行的財經類實踐教學模式是建立實訓基地、實驗室教學和多媒體網絡化教學。實訓基地主要是開展校企合作，把合作單位作為教學實踐的基地，大連財經大學通過與相關企業合作，為學生實習和就業拓寬了渠道。實驗室教學主要是從大量的實際業務中選擇一部分有代表性的業務，在實驗室環境下完成實踐的一種教學模式。如大連財經大學設有會計模擬實驗室，通過開設《會計模擬實訓》、《會計電算化》、《財務管理實訓》等課程使學生對教學內容有更為直接和生動的體會，便于調動學生的積極性，增強了學生和教師的實踐能力。多媒體網絡化教學已然成為一種普遍的實踐教學模式，能夠使學生直觀地感受到相關的專業知識，提高了學生辦公軟件的應用能力。

（三）學校建立教師實踐能力考核和激勵機制。美國（NBPTS）認定優秀教師的標準中包含的重要一項就是：教師能夠系統地對教育實踐進行思考，并從經驗中學習，教師是學習共同體的成員。獨立財經院校應該在制度上引導教師實踐能力的提高，建立一定的考核和激勵機制，規定教師一定的實踐課時量，把考核評價指標分為教學評價和實踐能力評價兩部分，增大對實踐教師的獎勵水平，使理論教學、科研成果和實踐能力協調發展。

四、獨立財經院校教師實踐能力提高的內在方法

“真正的教育是自我教育”。任何外部的培養措施都必須通過教師自身的努力來實現最終的效果。尤其是獨立財經院校，財力和社會支持力度都非常有限。因此，教師實踐能力提高的關鍵因素是教師自身的努力。

（一）強化實踐能力自我培養意識。“博學、篤思、踐行”，財經院校教師要從思想上認識到社會實踐能力的要求越來越高，只有不斷地更新自己的知識，才能適應學科和專業的發展，才能始終站在知識的前沿，達到“溫故而知新，可以為師矣”。

（二）主動改變教學方法。傳統的教學方法仍然是“填鴨式”教學，這就要求教師改變教學方法，注重引導學生思考，形成啟發為主，思考為主，引導學生主動思考和解決問題。教師要進行教學觀摩、教學案例分析和教學反思，提高教學實踐水平。如在《財務分析》教學過程中，學生每人跟蹤一家上市公司進行為期3～5年的分析，在這個過程中要提交戰略分析、資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、償債能力分析、盈利能力分析、發展能力分析和綜合報告分析等一系列的資料，使學生及時應用所學知識去認識問題、分析問題和解決問題。如在《財務管理》教學中讓學生主動收集數據，根據上市公司歷史數據使用財務模型計算債券價格，再與當天實際債券價格進行對比分析，從而理解投資價值在財務管理中的指導思想。

（三）主動提高科研能力。科研能力的提升與教學效果之間有著必然的聯系，這種聯系在把科研成果應用在教學過程中體現得更加明顯。教師在進行科學研究時，掌握最前沿的科學知識，然后把理論知識滲透到日常教學中，并盡可能安排學生進行一些案例分析或研究分析，這樣既能提高教師的實踐能力又能提升學生的學習主動性，達到學以致用，實現雙贏。

（四）主動進入企業實習。教師應該不斷地走到實踐工作中，通過實際業務的操作來思考理論教學的科學性和可行性。教師可利用寒假和暑假的實踐進行“充電”，通過在校企合作企業中的實踐操作，掌握最新的管理信息，把行業的最新成果帶入到教學中，將感性的、表面化的經驗提升，從而實現對教學理論的超越，反過來又會促進教學理論的發展。

[1] 王夫艷.教師專業實踐能力的三維構成[J].高等教育研究，2012.4.

[2] 徐國財等.教師實踐能力的特征及其培養[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2010.3.

[3] 戚萬學，王夫艷.教師專業實踐能力：內涵與特征[J].教育研究，2012.2.