基于新時代背景下的學習型學校建設的研究

薛 敏，劉長春

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530023）

基于新時代背景下的學習型學校建設的研究

薛 敏，劉長春

（廣西師范學院教育科學學院，南寧 530023）

建設學習型學校已經成為了知識經濟時代的大勢所趨，如何建設是我們需要解決的問題。基于此，從學習型學校的內涵、發展淵源、特征和發展對策四方面展開研究，旨在為從事這方面的學習者提供對學習型學校的一個比較完整的認識，為進行下一步的研究奠定一定的基礎。

學習型學校;流觴;特征;建議

21世紀是高新技術飛速發展、信息化和知識經濟到來的時代，在這個時代，唯有“學習”才是個人、團隊和組織賴以生存和發展的動力。學習生活是學校生活的基本生活，師生之間的共同學習，使學校成為活生生的知識活動的場域。學習成為了學校的生命之源，學習力是學校競爭力的有力保證。因而，創建學習型學校已經成為當今世界各國教育改革的主導理念和行動綱領。

一、關于學習型學校內涵的界定

目前，關于學習型學校以及如何建設的問題，已經引起了人們的廣泛關注。但是什么是學習型社會呢?在全面論述學習型社會之前，必須首先解決這個問題。

美國芝加哥大學校長赫欽斯，于1968年提出“學習化社會”的概念。經過20多年的觀察和研究，英國學者Southworth于1994年發表了《學習型學校》一文，在文中他概括了學習型學校的5個特征［1］。學習型學校理當是人類社會發展到知識經濟時代的一個必然主題，是在新的時代對學校發展的新認知，對學校發展的新動力、新途徑和新模式的新探索。只有把學校定義在“發展”上，才可能使學校永遠跟隨并促進人類社會前進，才可能永遠充滿生命的活力。同樣，把學習型學校建設的主題定在“發展”的層面上，才可能去深入把握其本質，有效地推動其發展。

筆者認為學習型學校是一種學校的形態。學習型組織理論是學習型學校的基礎，學校更能成為學習型組織。不斷學習是學習型組織的本質特征。要重視學生的學習、教師的學習和師生之間的交流與溝通，同時還要強調學校的領導者也是學習的領導者。

1998年，蘭森教授在《處在學習型社會》一書中指出，首先，學習型學校倡導的是“組織”學習，這種“組織”的學習形成了學校的群體文化。其次，學習型學校和傳統的學校相比較，的確有著不同的辦學理念、不同的發展機制、不同的管理方法、不同的教育模式，呈現著不同的辦學形態。再次，基于形態的角度討論，更能從本質上和整體上對學校進行變革、改造和建設，這種變革不是表層的，也不是局部的，而是觸及到學校發展和學校改革的一些全局和根本性的問題，更具創造新的形態的意義［2］。

二、學習型學校的流觴

過去在工業化時代的影響下，學校的管理模式注重對秩序的控制，雖然它在一定程度上實現了既定的目標，但是在無形中卻扼殺了一些有利于創新的空間。回顧以前的一些高校改革運動，大多是政府或學者倡導的，都是以固定的模式進行思考或做事的，真正的創新知識的環境還沒有形成［3］。在快速發展的知識經濟時代，這種陳舊的高校管理模式顯然已經不適應其發展。

20世紀90年代初，美國麻省理工學院彼得·圣吉博士的《第五項修煉——學習型組織的理論與實務》一書的出版，標志著學習型組織理論的正式確立。在我國，伴隨著政府對“終身學習”和“學習型社會”等理念的倡導，各類組織都把學習型的標簽貼到了各自組織的前面，于是各種類型的學習型組織不斷涌現。

羅賓·布魯克·史密斯在其關于學習型學校的著作中，將學習型學校建設緊密相連的思想歸納如下:

第一，學校重心由過去的強調知識和技能的傳播轉移到現在的注重學習能力和創新能力的培養上，因此學校設計、課程結構、教育教學方法與管理方式等都要求發生變化。

第二，過去的教育改革受到了機械主義思維方式的影響，事實證明并不是有某些投入，就必然會有相應的產出。教育改革是一個復雜的過程，單靠機械主義是不夠的，它本身是一個漸進的過程。真正的教育改革應鼓勵創建一種輕松的環境，讓教師的教學第一線，學生的課堂上真正有教育思維變革的發生，使每一所學校都成為校本知識的創造者。

第三，學習型組織理論。學習型組織所指的學習與我們理解的學習是不同的。在日常生活中，學習主要指習得知識或獲取信息，然而這和真正的學習還有好大一段距離。“真正的學習是我們通過學習，重新塑造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”事實上，你我心底都渴望這種真正的學習，因為這種學習能創造出生命的真正意義。

三、學習型學校的學習與特征

學習型學校的學習與平常我們講的學習不是同一種概念，這里的學習既可以指正規的學習，同時也包括日常生活中的消遣性學習;既可以是個人學習，同時也可以是團隊性學習。總的來說，是一種廣義上的學習。學習型學校的學習是一種學習力，是學校的核心生存力，也是學校競爭力的核心。學校對教師員工的培訓也是增強學習力的持久動力。

（一）學生的學習

學校的中心使命就是提供給所有學生優質的教育。因此，學校應著眼于學生的教育需求、情感需求、身體需求、道德需求和社會需求等。從學習論的觀點出發，學生個體的學習包括:知識、態度和運動技能的學習。以學生為主體的學生個體學習效能集中體現在學生成績和成就上。

其中子信道hp′q′(t)類似于子信道hpq(t),由散射分量和直視分量組成.散射分量是信號由p′發射天線發射,經過散射體散射,由q′接收天線接收所產生的復信道增益.直視分量是信號由p′發射天線發射,通過視距傳播到達q′接收天線接收所產生的復信道增益.發射信號功率為 ?p′q′,萊斯因子為 Kp′q′.

（二）教師的學習

根據教師效能的多元模型分析，教師的學習應該努力爭取成為“有效教師”:（1）目標達成模型，強調教師的個人成就目標和學校目標保持一致性;（2）資源利用模型，要求教師達成既定目標時有效地利用學校資源;（3）工作過程模型，強調學校教學過程中有效的教師個性特征;（4）學校機構滿意模型，希望教師能滿足所教學生及其父母、學校及社區的需要;（5）榮譽感模型，強調教師的榮譽感和職業聲望;（6）問題缺失模型，要求教師能澄清和避免各種潛在的問題、缺點和危機;（7）繼續學習模型，強調教師要意識到環境的變化，并不斷提高和發展教師專業［4］。

（三）教職員工之間的相互學習，形成縱橫交錯的共同機制

彼得·圣吉提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術分別是:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。學習型學校需要教師的有效學習與合作，需要小組合作教學的方式。教職員工的相互學習，包括教師的相互合作與溝通、積極的學校氣氛等。

一般的學校只注重縱向的信息傳遞，而學習型學校則注重形成縱橫交錯的溝通與合作機制，領導、教師、員工可以通過溝通和深層對話，找出解決問題的辦法，建立深厚的感情，形成一股凝聚力來共同解決問題。

（四）樹立共同的愿景目標

學習型學校的愿景目標是各個不同成員的個人愿景目標的集合，是學校所有成員的共同愿望。這一目標有助于為學習者提供一種精神鼓勵，在這一目標的驅動下，師生共同推動學校的發展。

（五）柔性的管理制度

學習型學校的管理是以人為本、尊重人的主體性的，通過一種潛在性來強化人們對學習的意識。管理制度具有一定的靈活性或者伸縮性，將剛硬的管理轉化為學校成員的自我調控和自我教育，從深層次激發學習者的內在需求和欲望。

四、學習型學校建設的基本思路

學習型學校的倡議者認為，建設學習型學校最重要的是能夠為學校的發展與變動提供一個足夠大的空間［5］。因為任何創新性活動都是在未知的領域里探索，因此在管理上與學校文化建設上給予足夠的地位與空間。幾乎所有學習型學校的倡導者都強調思維方式的轉變。強調思維方式的轉變是為了使學校真正具有創造性。從不確定性走向創造性，要求學校能夠形成一個知識生產與知識分享的系統。

在以上分析的基礎上，結合教育改革的實際，筆者認為在現今，創建學習型學校需要遵循以下原則:

第一，具有建設性思維，保持小步調前進。建設性思維必須在現有的基礎上進行逐步的改進，同時改進許多教師傳統思維方式。運用建設性思維的方法，首先向教師提出一個問題，您是否認為現行的教育是最完美的?如果不是，您覺得您能為教育的改進做些什么工作?可見，建設性思維的原則實際上包括學校從精密控制到不確定性，再到創造性過程的基本方面。

第二，對教師專業發展進行培訓。提高教育質量需要不斷提高教師素質，教師必須專業化。過去我們是提高教師的學歷，或者由政府、大學提供正式的培訓課程。這些措施在某種程度上是很必要的，但從建設學習型學校的角度出發，教師專業化除了要提高知識、技能與資格之外，更重要的是實施校本專業化的培訓，注重教師的思維方式、行為方式與教育愿景等方面。從建設學校共同愿景的高度出發，教師專業化培訓要從重視技能培訓轉變到將教師專業發展理解為共同愿景的建立過程，重塑理念的價值。

第三，力求打造合作的組織環境，建立知識分享系統。由于教育過程與管理過程改革的成功經驗，往往具有不可移植性。這要求每所學校都應該成為校本知識的生產者。校本知識出自于學校的每一位成員，比如:教師或學生一篇好的讀書筆記、一篇好文章的轉載與討論，教師的教學反思日記，一個好的教案甚至現當代微博上的文章等等，都可以成為校本知識。當我們一旦形成了校本知識生產、貯存與分享的機制，學校的發展與創造性也就有了有力的支撐。在校本知識的形成過程中，必須強調合作與分享。增加信息流動性，增加合作與分享機制，將是建立校本知識生產與分享系統的一個重要的方面。

第四，學校領導要具備戰略性的眼光。學校領導也是學習型學校的領導。學習型學校是新型的學校管理模式，追求打造卓越的學校，學校領導的工作重心將更多地關注管理目標的具體實施與控制，關注學校共同愿景的形成，學校的發展與未來。學校領導更多地應該成為學習型學校校本知識生產的重要一員，成為學習型、創造型、戰略型的領導。

總之，面對紛繁復雜的教育改革和學校管理活動，建設學習型學校是未來教育改革取得成就的必經之路。

五、學習型學校建設的研究策略

（一）三理念引領策略

1.生本理念。就是要做到以人為本，以學生發展為本。學校要發展，關鍵在于其培養的學生是否有質量、有特色。校際間的競爭，歸根結底在于教育質量的競爭和學生發展水平的競爭。

2.師本理念。教師是學校的第一資本，應對不同層次的教師進行教師專業發展規劃，為教師提供不同的平臺。

3.校本理念。校本研究、校本管理是提高課程改革和教師發展的需要，要積極倡導教師利用本地資源，充分發揮教師的集體智慧，提高對教師的培訓質量。

（二）文化支持策略

對于一個用學習型組織理論指導學校管理的學校來說，要根據社會發展的需求不斷使其有所創新，學校組織的公共價值觀體現在:在學校組織的發展目標上要達成一致;要弘揚對學習型學校的高度忠誠;促進對工作期望的理解;培養協作與團結精神等。

總之，要做到以學校為中心載體，進行全方位輻射，區域性推進學習型學校的建設，共同打造一批內涵性的、不同風格的學習型學校。要做到以點帶面，切實起到示范性的作用。

:

［1］胡振坤.學習型學校的理念與建構［J］.開放教育研究，2003，（4）.

［2］杜育紅.論學習型學校［J］.北京師范大學學報:社會科學版，2004，（2）.

［3］胡振坤.學習型學校的理念與建構［J］.開放教育研究，2003，（4）.

［4］李勇民.構建學習型學校的探討［J］.中國教育學刊，2006，（4）.

［5］金維明，陳建華.學習型學校建設的實例研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2007.

［6］歐陽明.學習型學校論［M］.北京:北京師范大學出版社，2005.

［7］于瑮，宋鳳寧，宋書文.教育組織行為學［M］.北京:北京師范大學出版社，2009.

Research on the Construction of Learning School Against the Background of the New Age

XUE Min，LIU Chang-chun
（School of Educational Sciences，Guangxi Teachers Education University，Nanning 530023，China）

Establishment of a learning school has become a trend in the era of knowledge economy.How to construct it is the problem we need to solve.This article makes analysis from the connotation of the learning school，development origin，characteristics and development countermeasures the four aspects，aiming to provide a more complete understanding of learning school for the learners and laying a certain foundation for the next step research.

learning schools;renovation of works;characteristic;suggestion

G47

A

1001－7836（2013）01－0001－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2013.01.001

2012－08－03

薛敏（1986－），女，山西長治人，碩士研究生，從事高等教育學研究。