大學生英語學習需求調查分析——基于中國計量學院的個案研究

詹元靈

（中國計量學院外國語學院，杭州 310018）

大學生英語學習需求調查分析
——基于中國計量學院的個案研究

詹元靈

（中國計量學院外國語學院，杭州 310018）

對大學生英語學習需求進行問卷調查有助于提高大學英語課堂教學效率。該問卷主要涉及學生對大學英語學習的期望、對英語技能的自我評價、對學習方式的偏愛、對學習環境的需求、對教師的期待等諸多方面。對調查結果的數據分析能促進教學方法的改革，為學校制定大學英語課程設置和教學要求的規定提供參考，為大學英語教材編寫和后續課程的開設提供借鑒。

大學英語;需求分析;問卷調查;教學改革

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定了今后十年我國教育改革和發展的戰略目標和任務，其中包括要“提高我國的教育國際化水平”，“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”隨著我國綜合實力的增強和國際地位的提升，在國際事務中，我們不僅要積極參與其游戲，更要參與游戲規則的制定，爭取更多的國際話語權。這就要求參與國際事務的人員不僅要懂得國際事務，而且要掌握一門外語。培養國際化人才的核心內容之一就是要提高大學生的英語水平。

自從教育部2007年頒布《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學在教學目標制定、教學模式構建、教學手段創新和教材使用等方面發生了可喜的變化。然而，目前許多教學第一線的教師仍在反映大學英語課出勤率不高、學生課堂活動參與不積極;大多數學生認為大學英語課并沒有讓他們學到什么;甚至還有部分學生認為其英語水平在大學期間反而比高中階段下降了。主要原因之一是這些大學英語的綱領性文件大多從宏觀角度采用自上而下的方式進行思考，忽視了對大學英語學習中占主導地位的大學生的學習需求分析;規定了以英語語言知識與應用技能學習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒有列出;規定了教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領域界定和綜合應用能力的具體范圍沒有明確界定［1］。

一、需求分析理論及其研究現狀

在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）中。Richterich［2］第一個提出了外語教學中的需求分析的模式，指出了滿足外語學習者在未來的語言使用環境中交際需求的系列范疇。Munby［3］提出了著名的目標情景分析（target situation analysis）的需求分析模式，包含了一系列處理交際需求的要素和要求。Hutchinson＆Waters［4］提出了目標需求（target needs）和學習需求（learning needs），其中學習需求包括學習環境、學習者知識、技能、策略、動機等。束定芳［5］認為需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據;為外語課程的內容、設計和實施提供依據;為外語教學目的和教學方法的確定提供依據;為現有外語課程的檢查和評估提供參考。余衛華［6］提出在外語教學過程中利用需求分析來了解和改進教學，并探討了需求分析的幾種主要模式;倪傳斌［7］以外語需求的特性分析為突破口，提出了外語需求的六大特性;廖亦斌［8］認為專業英語是大學英語的后續課程，是大學英語的有機組成部分，也是學生畢業走向工作崗位所接觸和使用最多的英語工作語言;陳冰冰［9］根據國內外外語課程需求分析模型的研究現狀，提出建立大學英語教學需求分析模型的必要性，并從學生個人需求和社會需求兩個角度提出大學英語需求分析模型的理論架構。

二、問卷調查及數據收集

中國計量學院是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，學科門類齊全、特色鮮明，在校生近兩萬人。因此，這些學生的大學英語學習需求具有較強的典型性。課題組參考國內外有關外語教學和學習的需求分析問卷，結合本校教學現狀，自行設計了一套問卷，包括50個問題。這些問題涉及學生對大學英語學習的期望、對英語技能的自我評價、對學習方式的偏愛、對學習環境的需求、對教師的期待等諸多方面。課題組選擇我校理工類、文科類、經管類、藝術類的非英語專業學生1 000人，每個年級（2007級至2010級）學生中按專業類別分別選取100人、50人、50人、50人進行問卷，調查對大學英語學習的需求情況。

2010年12月，由課題組成員通過各班任課教師對上述學生進行問卷調查，先后發放問卷1000份，均為課堂當場填寫，當場回收，回收率100%，但也有部分同學對部分問題回答不完整，出現了部分空白選項或超多選項。被調查問卷的學生來自我校24個不同的專業，占我校專業總數的56%，涉及我校學生所有專業類別，男女生比例適當，其中女生占56．5%，符合文科類、經管類和藝術類女生占多數的客觀現實。通過對問卷調查數據進行頻次統計分析，了解學生對大學英語學習的各方面需求。

三、調查結果與討論

1.對于英語學習

問卷結果顯示，在英語學習中，53．1%的學生渴望取得優異成績，25．7%的學生期望達到平均水平。33．4%的被調查者希望大學英語的學習持續四年不斷線，36．3%的學生希望通過大學英語六級考試后才停開大學英語課程，兩者累計高達69．7%。這一強烈需求與現行的一些做法有較大差距:不少高校均將學生通過大學英語四級考試作為大學英語課程的基本要求，某些政府職能部門也只將大學英語四級考試通過率作為衡量高校辦學質量的一個指標。對大學英語四級后的教學，各校自有不同的處理，很少有學校對此作出專門的嚴格要求，以至于有些學生事實上在一年級期末通過英語四級后停止了大學英語課程的學習。最終，該類學生的英語知識不斷淡忘，直接影響其考研英語的成績、畢業論文的質量和日后的就業機會。

在大學英語學習過程中，學生最強烈的三大需求是為了通過四六級考試（73．6%）、贏得良好的就業機會（66．8%）和更好的個人發展（63．6%）。還有部分學生是為考研（34．8%）和通過課程考試（26．4%）而學習。由此可見，學生學習英語的工具型動機依然十分明顯，為考試而學習的需求沒有消失。當問及通過四六級考試后最想修讀的兩門英語課程時，51．8%的學生選擇了高級聽說，表明了學生對提高英語聽說能力的強烈需求，依次是綜合英語（33．1%）、英語國家文化（22．8%）、英漢互譯（22．6%）、文學作品欣賞（21．0%）。為了應對未來職業需求，54．3%的大學生最想學習的英語課程是商務英語，其次是普通英語（18．9%）、學術英語（10．1%）、旅游英語（8．9%）等。

45．3%的學生認為詞匯量小是英語學習的最大困難，26%的學生認為自己的最大困難是口語薄弱。45．4%的學生認為，對英語學習最有幫助的材料是雜志和課外讀物，因此，日常教學中應積極引導學生大量閱讀報刊雜志、網絡博文等新活材料，輔以經典名著，擴大知識面，提高詞匯量。

2.對于英語技能

在聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中，44．6%的學生認為最強的英語技能是讀，其次為聽、寫、說、譯;自認為最弱的英語技能有較大的分歧，認為說、聽、寫的合計占83%;自己最想提高的英語技能是說，占42．8%，其次是聽（22．8%）。這一學生需求與《大學英語課程教學要求》中提出的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”不謀而合。

表1 大學生對聽、說、讀、寫、譯五大英語技能的自我評價

對現有聽力水平的自我評價，33．7%的學生認為能聽懂老師用英語授課，30．4%的學生表示能聽懂聽力教程的大部分內容，還有27．2%的學生不能完全聽懂老師用英語授課，僅8．4%的學生英語聽力水平不錯，能聽懂VOA特別節目。對于提高聽力能力的最有效方式，32．7%的學生選擇了看英文原版電影，其他同學認為是與人進行英文溝通（25．9%）和聽英文電臺（22．3%）;另有60．4%的學生認為，計算機輔助英語教學最能幫助學生提高聽力能力。對于提高口語水平，34．1%的學生認為每天大聲朗讀課文和文章最有效。對于閱讀能力，49．3%的學生認為每天閱讀英文報刊最能提高閱讀能力。對于寫作能力，57．5%的學生認為背誦優美文章、段落和范文最能提高英語寫作水平。

3.對于英語課堂

對英語課堂學習的最大期望，66．9%的學生選擇了提高聽說能力;63．3%的學生認為大學英語課堂教學最重要的方面就是聽說能力的培養。這與65．6%的學生最想提高聽和說的能力的需求遙相呼應，而且學生希望這一需求能在日常的課堂教學中得到滿足。

表2 學生對不同的教學活動和內容的需求程度

從表2可知，學生認為最有必要和有必要的教學活動依次是口語練習（40．5%）、用英語授課（34．7%）、語篇結構及篇章 欣 賞 （32．6%）、語 法 講 解 （26．6%）、詞 匯 講 解（25．9%）;學生認為最沒有必要的是單詞聽寫（26．4%）、布置作業（14．7%）、學習策略培訓（14．5%）。

4.對于學習方式

在問到最喜歡的學習方式時，40．4%的學生選擇了視聽結合，22．2%的學生認為是聽課做筆記，18．7%的學生選擇了獨自學習;對最喜歡的課外學習方式，40．4%的學生選擇了看英文電影，聽英文歌曲，26．8%的學生認為是獨自練聽力、做題、背單詞。雖然學生喜愛的課外英語學習方式較多，但是課外每天花在英語學習上的時間十分有限:60．2%的學生每天不到1小時，28．4%的學生選擇了1－2小時，超過2小時的學生僅占10．9%。如此的課外投入，顯然對于外語學習而言是嚴重不足的。其實，對外語學習而言，學生的投入時間應該以“小時”為計量單位，而不應該用“年”來計量，并得出外語學習“費時低效”的結論。

關于單詞記憶方法，46%的學生通過單詞表，各有19%的學生通過句子和文章段落，僅15．4%的學生通過詞塊來記憶單詞，因此，教師應加強詞匯學習策略的引導來提高學生英語單詞的記憶效果，倡導通過詞塊及其以上層次記憶單詞，提高詞匯的活躍度和應用性，真正做到學以致用。

5.對于學習環境

對于校園英語學習環境，30．4%的學生表示很滿意（5．5%）和滿意（24．9%），43．7% 的學生表示基本滿意，高達22．7%的學生表示不滿意。學生積極性（49．4%）被認為是影響校園英語學習氛圍的最重要因素，其次分別是校園環境（19．5%）、對外交流（14%）、教師水平（10%）等。

對于英語課堂環境的最大需求，62%的學生期待活躍的課堂氣氛，20．6%的學生希望能參與課堂活動，還有17%的學生希望老師用英語授課（10%）、經常被點名回答問題（7%）。所以，大學英語教師應盡量用英語授課，引導學生積極參與課堂討論，共同營造活躍的英語課堂氛圍。

第二課堂在英語學習中起著十分重要的作用，40%的學生認為對英語課外環境的最大需求是看英語電影，其次是舉行英語晚會（16．6%）、英語角（14．2%）、口語比賽（13．1%）和免費考級培訓（11．3%）。

6.對于教材教法

對于英語教材，6．6%的學生表示很滿意，41．4%的學生表示滿意，44．1%的學生表示基本滿意，7．9%的學生不滿意。學生希望教材內容注重趣味性（50．8%），體現現代生活（24．8%）和時政新聞（13．2%）。關于學習資源，學生最喜愛網絡教材（42．6%）和紙質教材（35．6%），其次是光盤（12．3%）和電子書（7．5%）。學生最喜愛的學習材料主題是幽默故事（39．20%）、時尚休閑（38．20%）、歷史傳說（37．50%）、飲食健康（32%）、風俗習慣（28．4%）。這一現象值得教材編寫者認真思考和研究，開發滿足學生需求的內容豐富的立體化教材。

對現行的英語教學方法，7．2%的學生表示很滿意，34．8%的學生表示滿意，47．6%的學生表示基本滿意，還有7．8%的學生表示不滿意。當被問及最喜愛的教學模式時，47．5%的學生選擇了互動教學法，25．9%的學生最喜愛將多媒體技術與傳統教學有機結合的教學方法。42．6%的學生認為現行大學英語教學中最需要變革的方面是考試制度，其次是教學方法（28．6%）和課程設置（17．8%）。因此，開展英語教學法的討論和研究十分必要，教師可利用教研活動時間，共同探討教學方法，分析教材內容，確定教學的重點和難點，不斷改進教學方法，增加與學生的互動，促進學生之間的互動，活躍課堂氛圍，提高課堂效率和教學質量。

7.對于英語教師

教師的主導作用十分重要，有45．6%的被調查者認為，教師的教學方法直接影響著學生的英語學習。教師的人格魅力（25．1%）、融洽的師生關系（15．8%）和教師的教學水平（12．8%）也被認為是影響學生英語學習的重要因素。

此外，問卷結果顯示:學生最希望教師激發學生的學習興趣（47．3%），提供語言實踐機會（34．1%）;學生最希望教師在課堂中補充與課文主題相關的文化、歷史、風土人情等知識（48．3%），把世界著名的人物、文學作品、歷史故事等引進課堂（30．1%）;學生最喜愛的課堂教學形式是觀看英語電影或錄像（74．4%），其次是角色扮演或戲劇表演（45．5%）、語言游戲（37．4%）、指定題目課堂討論（28．6%）、教師講解（27．6%）。

因此，教師在課堂教學中應盡可能給學生創造英語口語訓練的機會，創設形式多樣、生動活潑的教學活動，注重自身的人格修養，提升個人魅力，營造融洽的師生關系。

結語

學生是學習的主體，在“以學生為中心”的教學理念下，必須把學生放在學習過程的首要地位，同時要充分發揮教師的主導作用。通過對學生學習需求的分析，能更好地了解學生英語學習的現狀和期待，實施因材施教策略，吸引學生參與課堂教學，提高學習主動性和積極性，將更多的精力和興趣投入到英語學習中，取得更好的學習效果。

本次大規模問卷調查結果具有較強的代表性，有助于進一步了解大學生的英語學習需求，對改進教學方法，優化大學英語課程設置，完善大學英語課程要求等具有參考價值，同時能為大學英語教材編寫和后續課程的開設提供借鑒。

:

［1］李俊波，延艷芳．基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式［J］．教育與職業，2010，（18）:108－109．

［2］Richterich R．A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language［M］．Strasbourg:Council of Europe，1972．

［3］Munby J．Communicative Syllabus Design［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1978．

［4］Hutchinson T．and A．Waters．English for Specific Purpo-ses:A Learning－centred Approach［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987．

［5］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004:19．

［6］余衛華．需求分析在外語教學中的作用［J］．外語與外語教學，2002，（8）:20 －23．

［7］倪傳斌，劉治．外語需求的特性分析［J］．外語與外語教學，2006，（2）:21 －24．

［8］廖亦斌．普通高校專業英語教師職業發展需求分析與對策［J］．教育與職業，2009，（23）:54－55．

［9］陳冰冰．大學英語需求分析模型的理論構建［J］．外語學刊，2010，（2）:120 －123．

Analysis of College English Learning Needs Survey——A Case Study of China Jiliang University

ZHAN Yuan-ling
（College of Foreign Languages，China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

A survey on college students'English learning needs helps to improve the efficiency of college English classroom teaching．This questionnaire covers such aspects as students'expectations of college English learning，self-assessment of their own English skills，preference of their way to learn English，their needs of learning environment，and their expectation of teachers．The analysis of the results can promote the reform of teaching methods，and provide reference for the formulation of college English curriculum and teaching requirements，the compilation of college English textbooks and the establishment of follow-up college English courses．

college English;needs analysis;questionnaire;teaching reform

H319

A

1001－7836（2013）01－0153－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．059

2012－06－08

浙江省教育科學規劃研究課題“大學生英語學習需求分析與對策研究——以中國計量學院為例”（課題批準號SCG129）的研究成果

詹元靈（1971－），女，浙江常山人，講師，碩士，從事外語教學、語言學研究。