早期留守經(jīng)歷對農(nóng)村初中生同伴交往的影響

孫天義

（信陽師范學(xué)院心理系，河南信陽 464000）

早期留守經(jīng)歷對農(nóng)村初中生同伴交往的影響

孫天義

（信陽師范學(xué)院心理系，河南信陽 464000）

采用友誼質(zhì)量問卷對河南省1 063名農(nóng)村初中生同伴交往狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，探討早期留守經(jīng)歷對青少年同伴交往的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了留守的農(nóng)村初中生表現(xiàn)出更多的友誼沖突和背叛，較少的幫助與指導(dǎo)，與同伴間缺乏交流，早期雙親外出的初中生友誼質(zhì)量最差，且經(jīng)歷留守的初中生友誼質(zhì)量存在顯著的性別差異。因此，早期的留守經(jīng)歷影響個體初中階段的同伴交往，不利于青少年的社會化。

留守經(jīng)歷;農(nóng)村;初中生;同伴交往;社會化

自20世紀(jì)90年代初，隨著中國城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，他們的子女則大多數(shù)留在農(nóng)村，形成了一個特殊且數(shù)量龐大的群體——留守兒童。2011年9月12日，央視新聞《1+1》關(guān)注農(nóng)村留守人口，調(diào)查顯示我國農(nóng)村留守人員逾1．3億，其中農(nóng)村留守兒童5 000多萬，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為4 000多萬。這些留守兒童中有84．6%由爺爺、奶奶等隔代親人照看，15．3%由親戚代管，有極少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活。由于親情缺失，留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙;家庭教育的缺失，缺乏道德約束，使得一些留守兒童沒有養(yǎng)成與同伴和諧交往的能力和道德品行。留守兒童問題已逐漸成為中國目前獨(dú)特的社會問題，引起社會的廣泛關(guān)注和重視。已有的研究表明，留守兒童面臨更多的負(fù)性壓力事件，更容易體驗(yàn)孤獨(dú)感，心理健康狀況較差［1］;留守兒童的違法和違紀(jì)行為高于非留守兒童，而支持利用度要低于非留守兒童［2］。

已有的研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績呈顯著相關(guān)，其對青少年的社會化和情感的發(fā)展具有獨(dú)特的、不可替代的作用，是影響兒童社會化的關(guān)鍵因素之一［3］。與同伴交流的經(jīng)驗(yàn)是青少年發(fā)展社會交往能力的重要條件，而留守兒童長時間不能和父母生活在一起，親子之間缺乏情感上的深層次交流，形成不良的情感交流模式，影響其同伴交往能力，從而影響其人格形成和社會化的進(jìn)程。為此，筆者采用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查農(nóng)村初中生同伴交往現(xiàn)狀，探討早期的留守經(jīng)歷對個體初中階段同伴交往的影響，揭示兒童期留守的潛在危害。

1 對象和方法

1．1 對象

采用方便取樣，選取河南省信陽市潢川縣、信陽市固始縣、南陽市桐柏縣、南陽市社旗縣、駐馬店市新蔡縣、商丘市寧陵縣、洛陽市汝陽縣各1所農(nóng)村初級中學(xué)，在每所初中隨機(jī)抽取七年級至九年級各1個班，共發(fā)放問卷1 217份，回有效問卷1 063份，其中，男生546人，女生517人;七年級371人，八年級358人，九年級334人，平均年齡13．64±2．75;經(jīng)歷留守的初中生785人（雙親外出571人，單親外出214人），非留守的初中生278人。

1．2 工具

問卷采用友誼質(zhì)量問卷（Friendship Quality Questionnaire）的簡表［4］，該量表共18個項(xiàng)目，是評價與最好朋友的友誼質(zhì)量，包括肯定與關(guān)心、背叛與沖突、沖突解決策略、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂和親密坦露與交流6個維度，其實(shí)測信度為0．76。

1．3 統(tǒng)計方法

采用SPSS17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，主要統(tǒng)計方法為一般描述性統(tǒng)計和方差分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2．1 一般性描述

調(diào)查顯示，在農(nóng)村初中生中經(jīng)歷留守的學(xué)生比率為71．8%;在家庭關(guān)系中，經(jīng)歷留守的87．5%的學(xué)生認(rèn)為較差;在家庭經(jīng)濟(jì)條件中，經(jīng)歷留守的81．3%的學(xué)生認(rèn)為很差。

2．2 不同留守經(jīng)歷的初中生同伴交往比較

以初中生的留守經(jīng)歷（雙親外出、單親外出和雙親未外出）為自變量，同伴交往的總分及六個分維度的得分分別為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴交往總分上沒有顯著差異，但在分量表的背叛與沖突維度存在顯著差異（F（2，1060）=4．94，P ＜0．01），事后檢驗(yàn)的多重比較表明雙親外出與雙親未外出、單親外出與雙親未外出之間差異顯著;幫助與指導(dǎo)維度差異顯著（F（2，1060）=3．60，P ＜0．05），多重比較得出雙親外出與雙親未外出之間差異顯著;親密坦露與交流維度差異亦顯著（F（2，1060）=4．29，P＜0．05），多重比較表明雙親外出與單親外出、雙親外出與雙親未外出之間存在顯著差異，見表1。

表1 不同雙親外出情況下的友誼質(zhì)量分?jǐn)?shù)M（SD）

2．3 經(jīng)歷留守初中生同伴交往的性別、年級差異

經(jīng)歷留守的各年級男女初中生友誼質(zhì)量分?jǐn)?shù)見表2。以性別、年級為自變量，友誼質(zhì)量的總分及六個分維度的得分分別為因變量，進(jìn)行2（性別:男、女）×3（年級:七、八、九）多因素方差分析。結(jié)果表明，年級和性別的交互作用不顯著，性別的主效應(yīng)顯著（F（1，1057）=7．16，P ＜0．01），年級的主效應(yīng)不顯著。

表2 經(jīng)歷留守的初中生各年級男女友誼質(zhì)量分?jǐn)?shù)M（SD）

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，在勞務(wù)大量輸出的中原地區(qū)，農(nóng)村兒童的留守現(xiàn)象非常普遍，大部分兒童經(jīng)歷了留守。這些家庭由于父母流動到其他地區(qū)長時間在外務(wù)工，孩子留在戶籍所在地，缺少父愛、母愛、家庭溫暖，難以形成良好的親子依戀。很多留守兒童情感心理被家人所忽視，他們?nèi)狈εc父母正常的情感交流和親子互動，這種親子關(guān)系的失諧和父母榜樣作用的缺失共同剝奪了留守兒童正常發(fā)展所需的心理環(huán)境，也使得他們對家庭關(guān)系淡薄。另一方面，留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件都很差，折射出我國城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性。

同伴交往的比較表明，兒童期雙親外出及單親外出的初中生比雙親未外出的初中生更容易體驗(yàn)到同伴的背叛與沖突;雙親外出更少地尋求同伴的幫助與指導(dǎo)，傾向于孤獨(dú);雙親外出的初中生更少地與同伴之間進(jìn)行交流。因此，經(jīng)歷了留守的初中生友誼質(zhì)量較差，這與孫曉軍等人［5］對處于留守狀態(tài)兒童的研究基本一致。肖富群［6］通過對留守期間兒童同伴交往能力的研究也表明，父母外出對其同伴交往能力的發(fā)展帶來消極影響。在社會化的過程中，兒童期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)的關(guān)鍵期，這個時期的兒童青少年表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，在情緒上表現(xiàn)出鮮明的兩面性，既強(qiáng)烈狂暴又溫和細(xì)膩。他們渴望理解和接納，而父母的離開造成了兒童親子教育及情感交流的基本缺失，形成不良的親子依戀。這種不健全的親子關(guān)系可能是造成兒童期經(jīng)歷留守的初中生友誼質(zhì)量下降的主要原因。

經(jīng)歷留守的農(nóng)村初中生在友誼質(zhì)量的總分上存在著性別差異，女生友誼質(zhì)量的各個得分結(jié)果優(yōu)于男生，在陪伴與娛樂、親密坦露與交流兩個因子差異達(dá)到顯著水平，表明留守經(jīng)歷對男生同伴交往的影響更大，這與鄒泓等人對中學(xué)生友誼質(zhì)量的研究相一致［7］。此結(jié)果也暗示著經(jīng)歷留守的農(nóng)村初中生同伴交往中的性別特點(diǎn)與一般初中學(xué)生相似。這與中國的傳統(tǒng)文化有關(guān)，社會對不同性別的個體賦予的期望不同，不同的社會期望使男生更為獨(dú)立自強(qiáng)，不善于表露及表達(dá)自己的情緒情感，從而在同伴交往方面缺少親密的交流，容易與同伴產(chǎn)生一些沖突和矛盾;而女生則被期望文靜大方，從而更容易表現(xiàn)出溫和性、樂群性以及情緒情感的自我暴露，更容易建立親密的同伴關(guān)系。在不同的年級之間，友誼質(zhì)量的總分差異不顯著，表明在青少年的同伴交往中知識和年齡不是影響因素。

從以上的調(diào)查研究可知，早期的留守經(jīng)歷對兒童成長的影響在初中階段同伴交往中顯現(xiàn)出來，并且對男生的影響高于女生。中學(xué)階段是個體社會化的重要時期，因此，需要教育和引導(dǎo)經(jīng)歷了留守的初中生同伴交往。首先，培養(yǎng)積極情感。留守兒童由于親情缺失，心理方面存在陰影，很大一部分兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，有的還脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。要讓這些學(xué)生學(xué)會真誠關(guān)心、寬容忍讓、換位思考，還要積極主動和同學(xué)交流，尤其是雙親皆曾經(jīng)外出的初中生，以及經(jīng)歷留守的初中男生。其次，組織交往活動，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)行”、“體情”。開展集體評比，體會合作力量;組織集體活動，體會交往快樂;安排互動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作效果［8］。通過這些實(shí)際交流，改善經(jīng)歷留守的初中生同伴交往。

:

［1］劉佰橋，王薇．農(nóng)村留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調(diào)查分析［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2010，（18）:210－212．

［2］劉霞，范興華，申繼亮．初中留守兒童社會支持與問題行為的關(guān)系［J］．心理發(fā)展與教育，2007，（3）:98－102．

［3］王佳寧，于璐，熊韋銳，等．初中生親子、同伴、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)的影響［J］．心理科學(xué)，2009，（32）:1439 －1441．

［4］Parker，Jeffrey G，Asher，et al．Friendship and friendship quality in middle childhood:Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction［J］．Developmental Psychology，1993，（29）:611 －621．

［5］孫曉軍，周宗奎，等．農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨(dú)感研究［J］．心理科學(xué)，2010，（33）:337－340．

［6］肖復(fù)群．留守經(jīng)歷對兒童同伴交往能力的影響［J］．廣西民族大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，（1）:59－63．

［7］鄒泓，周暉，等．中學(xué)生友誼、友誼質(zhì)量與同伴接納的關(guān)系［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，1998，（1）:43－50．

［8］杜錫來．中學(xué)生同伴交往存在的問題及對策［J］．教育探索，2006，（5）:100 －101．

The Effects of Countryside Junior High School Students’Early Left-behind Experience on Peer Interaction

SUN Tian-yi
（Department of Psychology，Xinyang Normal University，Xinyang 464000，China）

To investigate the current situation of countryside junior high school students'peer relationship and explore the effects of their early left-behind experience on peer interaction，we surveyed 1063 junior high school students by friendship quality questionnaire in Henan Province countryside．The junior high school students who had the left-behind experience show more friendship conflict and betrayal，less help and guidance，and lack of peer communication;furthermore，the junior high school students whose parents went out early show the worst friendship quality and there were significant sex differences in friendship quality of junior high school students who had left-behind experience．Therefore，the early left-behind experience affects individual peer interaction in junior high school stage，and it harms youngsters'socialization．

left-behind experience;countryside;junior high school students;peer interaction;socialization

B844．2

A

1001－7836（2013）01－0113－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．042

2012－06－15

河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2011－JKGHAD－0616）

孫天義（1974－），男，河南商城人，副教授，碩士，從事學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究。