新課程背景下教研工作的有效開展

吳慶國

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

新課程背景下教研工作的有效開展

吳慶國

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

新課程的實施給基礎教育帶來諸多問題，教研工作面臨極大挑戰。在教研的職能和特點發生變化的新形勢下，重新審視教研工作的職能和特征，從教研工作機制、教研工作重心和教研活動方式等方面探討如何有效開展教研工作，具有重要的理論意義和現實意義。

教研機制;教研重心;教研方式

隨著深入實施新課程，基礎教育的教學出現了諸多問題，由此基礎教育教學研究面臨嚴峻的挑戰。教研制度是我國基礎教育領域中的中國特色，教研工作的作用和職能有了很大轉變，教研工作特點也發生了微妙的變化。在新課程背景下，如何更好地、更有效地開展教研工作，解決基礎教育中存在的實際問題，儼然是我們基礎教育教研工作者一直思考的問題和努力的目標。

一、教研工作的特征

（一）層次性

教研組織機構一般由省、市地、縣（區）三級教研機構組成。黨的教育方針、國家的教育政策和法規必須要逐級執行才能得以貫徹落實，最新教育教學理念和理論成果，往往要通過各級教研活動才能得以傳遞領會。組織教研活動的往往是省、市地、縣（區）不同層級的教研員，參加教研活動的是不同層次的骨干教師和普通教師，教研內容既可以是對某些共性問題的宏觀研究，也可以是對某些個性問題的微觀研討。各級教研機構各自有著不盡相同的工作對象、工作內容和要解決不同層次的問題，體現了教研工作的層次性。

（二）多元性

教研的對象是多元的，既可以是教師、校長，也可以是學生，而教研對象的需求又是多種多樣的。教研的內容是多元的，既可以是課程、教材，也可以是教學、教法，而教研內容又是豐富多彩的［1］。教研的形式可以是觀課議課、經驗交流，也可以是專題講座、課例研討，不同的教研內容適合不同的教研形式，而且教研形式又是不拘一格的。教研的實現途徑可以是現場研究，也可以是網絡研討，采用何種途徑要受到當地各種條件的制約。可見，教研對象、教研內容、教研形式和教研實現途徑的這種靈活多變決定了教研工作的多元性。

（三）中介性

教研工作的內涵是以教師為主體，以教學實踐為基礎，以教學中遇到的問題為主要研究內容的研究活動，它履行著解讀教育理論、指導教師教學實踐、服務學校工作和教師成長的職能。教研內容的性質很特殊，說它是理論研究，但又不那么深入;說它是實踐驗證，但又不親身體驗。它是既帶有濃濃的理論研究意味，又帶有很強的實踐操作色彩，介于教育理論研究和教學實踐操作之間的一種中介狀態。它聯結著教育教學理論和教育教學實踐，在理論指導實踐，實踐驗證理論的往復循環中發揮著橋梁紐帶作用。

二、教研工作的職能定位

（一）研究的職能

研究是教研工作的根本職能。教研部門要擺脫教育理論缺失、研究職能不明確、經常忙于日常事務工作的現狀，扎實履行研究的職能。首先，要研究國家和地方的教育政策、法規，明確研究工作的方向。第二，要研究教育理論、課程理論、教材教法、教學模式等，完成教育理論與教育法規的良好對接［2］。第三，要從研究教學升華為研究教育，也就是研究教師“教”的方式和學生“學”的方式，從而促進學生形成積極的學習態度和情感意識。

（二）指導的職能

指導是教研工作的主要職能。教研部門要擺脫教研內容貧乏、教研形式單調、簡單重復教研活動的現狀，認真履行指導的職能。首先，要進行理論指導，為基層教師貫徹宏觀政策精神和滲透先進教育理念。第二，要進行實踐點撥，使基層教師共享教學實踐中的典型經驗和好的做法。第三，要進行能力培養，注重基層教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高。在教研工作中不斷探索并總結教育教學規律，參與并指導學校的教研工作，促進學校教研水平的提高。

（三）服務的職能

服務是教研工作的重要職能。教研員要擺脫以“專家”、“權威”或“領導”的身份出現在基層教師面前的現狀，竭力履行服務的職能。首先，要樹立服務意識，為教師服務、為基層學校服務、為提高學生素質服務。第二，要注意服務態度，虛心向一線教師學習，不擺架子，不趾高氣揚。第三，要改變服務方式，由以往的“指令性”部署工作轉變為教研員與教師之間交流互動，共同出謀劃策，解決實際問題，向有利于教師可持續發展的更高層面提升。

三、教研工作的有效開展

（一）創新教研工作機制

1.合理運用上下聯動機制

上下聯動機制就是把自上而下的方式和自下而上的方式結合起來，兩種方式并用。自上而下的方式是采取上級行政推動的策略，開展教研工作。當要解決某一特定區域內普遍性的教學問題，或者說“面”上的共性問題時，宜運用自上而下的方式。而自下而上的方式是采取基層學校創新的策略，開展教研工作。當要解決某個學校存在的具體的教學問題，或者說“點”上的個性問題時，宜運用自下而上的方式。例如，課程改革在初期啟動鋪開時，主要運用自上而下的方式;隨著課程改革進程的深入，逐漸以自下而上方式為主。這樣的雙向結合，實現了優勢互補，相得益彰，使基礎教育的教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校的具體實際，解決他們的困惑和問題。

2.積極鼓勵自我更新機制

自我更新機制，就是從事教學研究的教師個人和機構個體根據具體教學條件，自覺探索教學改進的途徑，來適應變化的教學情境，也可以稱為自我更新方式。這種機制有兩個特點，一個是它研究的問題很具體，是因時因地的研究，能夠滿足實際需求;另一個是它依靠研究者的自我覺醒，主動進行教學研究，這是研究的前提。無論是自上而下還是自下而上方式的教研機制，要有效地發揮作用，都必須以自我更新為基礎。由此，要通過各種方式積極鼓勵自我更新機制，將“要我研究”變為“我要研究”，發揮教師個體和機構個體的主動性和自主性，為上下聯動機制的運用提供有力保障。

（二）下移教研工作重心

1.大力實施“下位教研”

多年來，教研部門的教研工作是以城區為中心的“上位教研”，教研員高高在上，身不下沉，這顯然已經不能適應教研新形勢的需要。在課程改革的過程中，要實施素質教育，學生學習方式和教師教學方式發生了轉變，教研的各項工作必須落實在基層的實踐層面上，這就決定了教研工作重心的下移，實施以鄉鎮片區或學校為中心的“下位教研”。這種工作重心的下移既要持續下移，又要下沉到位，不僅下沉到鄉鎮、基層學校、教師和學生，而且要下沉到備課、課堂教學、反思等每個教學環節。尤其是下沉到鄉鎮農村小學，聯合中心校組織教研活動，并輻射周邊所有小學。由此，農村教師能夠近距離參加教研活動，擁有更多的時間參與研修，有利于基層具體教學問題的解決，使教研工作進一步落到實處。

2.注重聯片教研和校本教研

當前實現教研工作重心下移到位有兩種有效途徑:聯片教研和校本教研。聯片教研是以某一特定區域內校際合作、區域聯動的組織形式，共同研究解決區域內教學和校本教研中存在的共性或較深層次問題。校本教研強調通過實踐反思、同伴互助、專業引領等方式來解決本校和個人教學實際問題。聯片教研可以解決學校教研力量不足的問題，實現城鄉結合、以強扶弱、相互借鑒、優勢互補;而校本教研研究的問題則更具體，更貼近本校教學實際情況，有助于問題的及時解決。片區層面加強主題式聯片教研，以片區內強勢學校或學科為龍頭，帶動弱校或弱科奮力前行;學校層面加強點面式聯動，接受片區指導，實現教學研究與教學實踐、教師進修的有機結合。

（三）改進教研活動方式

1.教研與培訓相結合

正在實施的國家新課程方案明確要求，今后教研和培訓工作的重點是建立和完善以校為本的教研和培訓制度，這也意味著教研和培訓兩者要謀求契合點，實現教研與培訓有機結合。教研部門開展教研活動可以和培訓部門結成伙伴關系，針對某個時期特定區域內教育教學或者培訓的突出問題，開展深入研討、交流和實驗，并將研究成果轉化成為培訓內容。由于研培結合擁有充分利用教育資源、針對性強和實效性強等優點，將雙方力量整合在一起，形成合力，發揮1+1＞2的功效，達到“以研優培，以培興研”的效果，實現教研與培訓的良性互動發展。所以，教研活動要以培訓需求為載體，及時發現教研問題;以培訓過程為載體，進行充分研討交流;以培訓內容等為載體，拓展教研成果推廣渠道。經過整合研培各種資源，教研活動效果會更好，教研工作會更有效。

2.現場與網絡相結合

隨著網絡時代的到來，網上教研活動逐漸興起，沖擊著傳統的現場教研方式。雖然大家已經習慣現場教研方式，但網絡教研以其突破時空限制、時效性強、交流充分等諸多優點，已經成為一些地區部分學科的主要教研方式。由于網絡教研要受到網絡硬件設備和人員操作能力等條件限制，在我國還不能普及這種方式，適宜采用現場與網絡相結合的方式組織教研活動。在條件允許的地區，除了必要的集中培訓、會議活動、問題研討等采用現場教研方式外，都可以組織網絡教研活動。根據教研活動的性質、類型、特點和活動地區的現實條件選擇最適合的網絡互動軟件工具，如MSN、QQ、新浪UC等，為教師搭建網絡教研平臺，開展廣泛、深入、充分的研究。實踐證明，網絡教研不但使教研活動更加高效，而且是促進教師專業成長的有效途徑。

:

［1］孫元清．論當今教研工作的特點和對策［EB/OL］．廈門市教育科學研究院，2010－03－31．

［2］栗生亮．試論教研室的職能定位［J］．教育研究，2010，（8）:115－116．

G420

A

1001－7836（2013）01－0067－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．024

2012－11－06

吳慶國（1973－），男，黑龍江五常人，助理研究員，從事教研管理研究。