新模式編織創(chuàng)造新人才搖籃夢
——傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式的比較研究

文宋曉琳田天

新模式編織創(chuàng)造新人才搖籃夢
——傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新教育模式的比較研究

文宋曉琳田天

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國之間的競爭最終歸結(jié)為科學技術(shù)的競爭，而科學技術(shù)的競爭最終體現(xiàn)在人才的素質(zhì)與質(zhì)量上。掌握堅實的專業(yè)知識并且具有創(chuàng)新能力的人才逐步成為科技競爭的中堅力量。

傳統(tǒng)教育模式為受教育者奠定了堅實的專業(yè)基礎，但也造成了受教育者在創(chuàng)新意識上的缺乏。創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的完善和挑戰(zhàn)，所以，如何解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎教育的矛盾成為當前教育的重要課題，如何使受教育者既有堅實的基礎知識，又有創(chuàng)新的能力，是創(chuàng)新教育理論研究的主要內(nèi)容。

創(chuàng)新教育VS傳統(tǒng)教育

在傳統(tǒng)教育觀念中，評價一個學生的學習能力多偏向于他掌握了多少知識，考試成績怎么樣。而創(chuàng)新教育則要求教師不僅要重視學生的能力和水平是否提高，綜合素質(zhì)有沒有提升，更要注重學生是否具備創(chuàng)新精神和實踐能力。

著名教育學家北大教授趙鈺琳曾對北大學生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北大有一部分學生更愿意在國外留學或工作，并且大部分集中在美國。

在我國第一批公派出國的學生中有一個來自福建的男孩，他在美國發(fā)展得非常好。當時美國研究所招聘一名首席研究員，他從上千個中外學生中脫穎而出。回國后在給北大、福大和蘭州大學所作的報告中他提出一個事實：國外學生的知識儲備并不太多，但是發(fā)明創(chuàng)造比較多，中國學生學習雖然勤奮刻苦，但相對來說發(fā)明創(chuàng)造卻要少很多。

這表明中國教育存在著“兩強兩弱”的現(xiàn)象。“兩強”即基礎知識扎實和考試能力強——中國學生應對考試是訓練有素的，北大的學生進入哈佛大學可以直接免考。但由此也產(chǎn)生了兩個弱項：實踐能力和動手能力較弱。

著名教育家朱棣文在香港中文大學演講時曾說，中國學校過分強調(diào)書本知識的學習和書面的應試能力，而對學生創(chuàng)新精神的重視則顯得明顯不足。物理學家楊振寧說過，中國留學生的學習成績往往比美國的學生要好得多，然而，十年以后，科研成果卻比美國學生少得多。原因在于美國的學生思想活躍，動手能力和創(chuàng)新精神強。由此可見，培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

在美國有這么一個引人深思的故事。中國科技大學少年班的一個學生，13歲進大學，17歲畢業(yè)，因為他的外語和數(shù)學成績比較好，到美國留學后他一面讀研究生，一面教美國的大學生。但十年之后，他仍在那里教書，而他教的學生已經(jīng)有重大發(fā)明成果了。神童沒有成為神，原因何在？就在于他缺乏創(chuàng)造能力。

然而，中國學生并非天生就缺乏創(chuàng)造力。以美國斯坦福大學所做的實驗為例，美國惠普公司提供實驗經(jīng)費，共派了五個博士、碩士來到北大附中，對十個學生進行新的網(wǎng)絡技術(shù)傳授，讓學生在四周時間里學習網(wǎng)絡知識并進行設計。

實驗結(jié)束后，惠普公司總裁親自到北京來看結(jié)果。這十個學生展示出來的成果讓他覺得驚訝！他認為中國的學生非常聰明，甚至超過了他們的教師。

事后在座談會上，學生們認為這一個月的學習模式是和傳統(tǒng)教育不一樣的。國內(nèi)慣用的教學方法是老師先把問題講清楚，讓學生練，而美國大學的方法則截然相反。他們讓學生結(jié)合實際、帶著任務來學習，教學則把講和動手結(jié)合在一起，一面教，一面讓學生在網(wǎng)上操作。十個學生分成五個小組，在任務明確后，自己收集資料、處理信息，然后和教師討論，最后把自己的最佳構(gòu)想放進去，就形成了很好的網(wǎng)絡設計。

由此可見，美國的教學方式把教和學的關(guān)系處理得比較科學。它不是簡單地教你學，而是把教和學都看得很重要，是一種結(jié)合實際、動手操作的新的教學模式。

聯(lián)系哈佛大學的例子，哈佛商學院雖然實行兩年制，但它培養(yǎng)了世界五百強企業(yè)2/3的總裁。哈佛培養(yǎng)的學生為什么那么優(yōu)秀？因為它是以案例教學為主。實際問題都是錯綜復雜的，哈佛采用的這樣一種案例教學模式讓每個畢業(yè)生都有當經(jīng)理的能力。

教育是柄雙刃劍，好的教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)。但是，教育也可以壓抑學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，阻礙個性的發(fā)展。

構(gòu)建新型教育模式，在重視傳授知識的同時要重視能力的培養(yǎng)。

取長補短創(chuàng)新教育模式

國外教育也有兩面性，我們應取長補短吸收先進的教育理念。

國外教育是分層次的，并不是所有的學校都忽視基礎知識。有的學校培養(yǎng)學生當工人，但有的學校（如美國的96所優(yōu)質(zhì)學校，相當于我國的示范高中）從校長的選擇到教師的篩選以及學校的教學設施質(zhì)量等要求都很高。

美國教育中存在一種思想：美國是超級大國，是世界領(lǐng)袖，培養(yǎng)的學生也應該是各行各業(yè)的領(lǐng)袖。為了做到這一點，首先是師資隊伍建設水平要高。美國學校很重視中學教師中博士和碩士的比例，一般公立學校50%左右是博士或者碩士，優(yōu)質(zhì)學校則基本上都是博士或者是碩士。比如，被認為是美國第一中學的菲力浦中學，就是美國前任總統(tǒng)小布什的母校，老布什、肯尼迪也是這個學校畢業(yè)的，該校共培養(yǎng)了6位總統(tǒng)。

在課程設置上，國外很重視人文知識的傳授。在美國，沒有體育課，每個學生都是通過參加俱樂部得到訓練。他們上課無固定教室，同班可以不同級，實行跑班制。北大附中深圳分校就實行這種模式，沒有固定教室，都是專用的學科教室，如語文教室、數(shù)學教室、歷史教室等。

西方學校課堂氣氛活躍，相互討論，教師不講明標準答案，鼓勵新奇、有趣、多層次的見解，充分尊重學生的人格，始終把激勵學生的創(chuàng)造力作為教育的重要目標。

美國人還有一個觀點，認為基礎性的知識雖然要記，但不能記得太多，把腦袋都占用了，可以依靠計算機來解決，人腦應該大量用于開發(fā)活的知識，進行創(chuàng)造性思維訓練。他們特別強調(diào)每個學生都要參加課題、小論文這樣的訓練。

當然，他們有一個好的外部條件——升學管道重能力而不是重分數(shù)。比如能不能被哈佛這樣的大學錄取，除了具備必要的素質(zhì)，關(guān)鍵在于你能否現(xiàn)場充分展示能力等。

這樣一種全面衡量學生的錄取制度，有利于中學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，向大學輸送開拓性、復合型人才。這樣一個從教師、課程設置、教學到招生的制度應該給我們很大的啟示。

建設創(chuàng)新教育學校

作為一種嶄新的教育理念，創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學校環(huán)境中，由創(chuàng)新型教師通過創(chuàng)新型教學方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學生的過程。

1.構(gòu)建創(chuàng)新型學校環(huán)境

創(chuàng)新教育代表著一種先進的學校文化。雖然學校文化的外延較寬，且以師生價值觀為核心，但學校環(huán)境作為這種價值觀的載體，無疑是構(gòu)成學校文化的一個重要方面。因此，創(chuàng)新型的學校環(huán)境是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。

創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。

一個積極向上的校園文化會使學生受到潛移默化的熏陶，在此環(huán)境下的教育也必然能夠取得預期的成果。同樣，在一個以創(chuàng)新思維為主導的校園文化體系中，學生的思維模式也會不知不覺受影響，讓學生終身受益。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師若沒有創(chuàng)造力，就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，與以往的填鴨式教學相比，教學效果不可同日而語。

創(chuàng)新教育體現(xiàn)在課堂教學中，關(guān)鍵在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法有利于使學生從傳統(tǒng)的維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習，最終幫助學生提高創(chuàng)新素質(zhì)。

3.探索創(chuàng)新型教學方法

創(chuàng)新型的教學方法是實踐創(chuàng)新教育的保障。從實踐層面上看，推進創(chuàng)新教育的過程就是進行教育自身改革和創(chuàng)新的過程，教育創(chuàng)新既是進行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個過程。因此，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程。

教學方法的發(fā)展與時代的需求共同進步，每一次教學方法的改進都是一個教育創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教育理念的提出為教學方法改革提出了新的方向，創(chuàng)新型的教育方法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為最終目標。所以在教學方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，探索出實施創(chuàng)新型教育的基本途徑，最終使學校成為創(chuàng)新型人才的搖籃。