大學本質(zhì)教育在新生教育體系中的定位及實施

陳媛

摘 要：大學新生教育是高校大學生生涯教育的第一站，也是幫助大學新生順利適應大學生活的重要教育領域，傳統(tǒng)的大學新生教育側(cè)重于對大學生適應大學學習和生活的輔導，針對現(xiàn)階段大學生群體的特點，應把大學作為一個研究對象納入新生教育體系，通過對大學歷史、理念和精神的詮釋，使大學新生了解大學本身，為更好地開展新生教育打下基礎。

關鍵詞：新生教育體系；大學本質(zhì)教育；大學本質(zhì)教育定位及實施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03

大學新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎性、長期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學生進行個人生涯規(guī)劃的重要起點，直接關系學生求學的價值追求和實際成果?，F(xiàn)階段大學新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時俱進，科學調(diào)整，更好地引導新生認識、接受和規(guī)劃大學，實現(xiàn)大學及個人的價值訴求。

一、高校新生教育現(xiàn)狀和學生“普遍性迷惘”狀況概述

大學是高等教育的場所和載體，大學新生進入高等院校學習必須實現(xiàn)從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點，我國高校新生教育的體系建設成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應性教育、新生大學生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構建和實施手段的探索。

現(xiàn)階段我國大學生與20世紀七八十年代大學生的最大區(qū)別在于社會環(huán)境變化導致的求學動機多樣化，大學生對社會和國家的歷史感和責任感迅速消退，在進入大學初期突顯了在自我認識、對大學和專業(yè)認識、大學學習和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識、行為和心理問題。筆者對所在學院2009-2012年級、同一學系的433名學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學生在大學集體生活及校園文化活動方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學專業(yè)的認可度不高及大學培養(yǎng)目標的模糊直接影響了其大學規(guī)劃和學習的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學，不了解大學是怎樣一個概念，不掌握大學教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點，與此對應高校學生管理也相應呈現(xiàn)了以學風建設為關鍵的一系列工作難點，其原因正是大學新生對自己所求學環(huán)境的本質(zhì)和體制特點了解太少，將大學對等于課程或職業(yè)培訓所，必然會導致對環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。

二、大學本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析

大學本質(zhì)教育基本包涵大學的發(fā)展歷史、中西方大學比較、大學理念、大學精神四大主題，將大學本質(zhì)教育作為專項的新生教育課題具有其必要性。

1.我國大部分家庭及學生個人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學才有一個多世紀的歷史，遠遠落后于西方現(xiàn)代大學，董寶良的《中國近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國1977年恢復高考，1999年實行高考擴招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學生，②絕對數(shù)量的劇增顯示龐大的學生群體涌入大學校園，但是我國大學生占人口的比例遠低于發(fā)達國家標準。上海市教育科學研究院與麥可思研究院發(fā)布的《2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生③。

從大學生所占人口比例及家庭大學生比重數(shù)據(jù)得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學生，中國大多數(shù)家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學生求學的價值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學本質(zhì)特點的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學本質(zhì)的理解，“大學是什么，為什么讀大學，怎樣讀大學”等關鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導致了當下大學生讀大學功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學生認為讀大學就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業(yè)，經(jīng)營大學不知所措毫無方向，將大學對等于課程，誤導了大學的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補充大學本質(zhì)教育這一大人文課題。

2.補充大學本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎。大學本質(zhì)教育是一項人文素質(zhì)教育，是進入高等學府的通識類教育。深入探討和學習大學的歷史，特別是我國特殊國情下發(fā)展的中國特色高等學府，能讓學生了解國情，了解大學誕生的原因和目的，了解我國知識分子子和教育家為中國教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學的根本所在，重塑追求真知，探索科學，思辨人生的價值追求，預見自身和社會的未來發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學是為推動人類進步的革命性科研機構，99%的大學是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學的理念是“以人為本，注重學術，服務社會，改革創(chuàng)新”有利于學生理解大學培養(yǎng)目標及課程設置，根據(jù)自身情況做出專業(yè)選擇及學習安排，做好大學生涯規(guī)劃，配合完成學校的教學培養(yǎng)。大學精神的培育和弘揚是大學發(fā)展的必然要求，提煉大學精神，是對高校特質(zhì)、辦學理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風格等方面的高度提煉，得到師生認可并充分體現(xiàn)在學校校風、學風和教風的一種規(guī)范力量，對大學精神的研討和灌輸有利于師生達到統(tǒng)一步伐，實現(xiàn)共同進步的雙贏結局?？梢姡a充大學本質(zhì)教育有利于大學新生對所在的求學體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學的培養(yǎng)目標和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢、機遇和機會，并運用各種資源和科學的學習方式展開主動學習。解決大學生求學的最根本困惑，是大學生進入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學和高等教育，大學生涯的許多關鍵問題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學本質(zhì)教育的實施策略

1.將大學本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎課程，不是獨立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設置可涵蓋大學的起源與歷史、中西方大學比較、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學發(fā)展的各項問題專題研究、大學的辦學理念、大學精神的提煉、大學各類專業(yè)教育的特點與歧異、名校風采與往事、校史校訓、中國高等教育改革、大學生如何實現(xiàn)發(fā)展自我價值和社會價值等，由人文社科專業(yè)教師與專業(yè)導師作為主導，結合輔導員其他教育專題開展課程，設置一定的必修學分和考核標準，使師生共同重視該項教育。以大學本質(zhì)教育為起點，建立專業(yè)教師、政治輔導員和學生共同參與的“新生研討會”制度，以專題學習的形式和體驗式教學開展大學本質(zhì)教育課程，以靈活的教學手段，如影視學習，閱讀討論、名校交流等方式引導新生對該領域進行探索，可使受專業(yè)限制的新生在專題學習中廣泛接觸社會和人文知識，擴展知識面，培養(yǎng)博學好學的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時可以通過小班討論來提高學生閱讀、表達的興趣和能力。

3.創(chuàng)新教學方式方法，結合校園文化建設引導新生體悟大學本質(zhì)。大學本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專題學習，還應突出時代特色，以青年學生喜聞樂見的方式潛移默化，學校及師生共同參與，營造良好的大學氛圍，使新生在實踐中感受大學魅力，領悟大學本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺與激勵政策。從大學校長做起，由校長給新生主講大學本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級制度，在績效考核上鼓勵與要求教師在固定的時間與學生交流，在學業(yè)、生活、指導成才等方面給予指導，營造大學良好的師生關系。通過博學講壇、校園美學，推進課程及課堂改革、支持與推動學術科技競賽等舉措營造良好的大學學術氛圍。加強溝通渠道建設，建立“以問題為中心”的指導體系，切實解決新生對于學校落差，專業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問題，引導新生關注大學本身，明確大學培養(yǎng)目標和社會人才的需要，引導新生通過學習和思考合理規(guī)劃大學生涯[4]。

通過優(yōu)秀的社團平臺帶領新生體驗大學生活的樂趣。打造社會實踐品牌活動，以項目化管理方式引導學生用所學投身實踐，通過實際行動理解大學培養(yǎng)宗旨，成為有社會責任感的知識人才。政治輔導員是學生工作的一線教師，需要在學識和工作方法上不斷進取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡手段開展個性化的思想輔導，提升解惑和服務的能力。

四、結語

大學新生教育是一項長期性、科學性和與時俱進的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學生的特點進行調(diào)適與實踐，需要學校、教師和學生共同努力[5]。大學的特點也會隨著歷史和社會發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎和最重要一課，必能使新生在思想和行動上更好地實現(xiàn)大學理想和人生目標，使高校教育與學生個人發(fā)展得到較大的融合。

參考文獻：

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