機械專業(yè)項目學習質(zhì)量評價量規(guī)構建的研究

江蘇省東臺中等專業(yè)學校 張海斌 魏國生

1.導言

隨著教學評價理念的變革，教學評價的實踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價，越來越關注學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)。現(xiàn)實呼喚著更多行之有效的、項目學習質(zhì)量評價工具。

機械專業(yè)課程的項目教學集理論教學、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，以典型項目為載體，專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能實踐指導交替進行，依托項目化教學情境，有針對性地分散傳授專業(yè)知識，項目過程中所涉及的程序性、規(guī)范性知識，使學生獲得結構完整的相關職業(yè)技能和職業(yè)體驗，“讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實際工作過程緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識、技能”，達到促進學生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。而建立一個完善而有效的項目教學評價體系和學生項目學習質(zhì)量評價體系是實現(xiàn)這一目的行之有效的手段之一。

2.現(xiàn)有教學評價中項目學習質(zhì)量評價的不足

現(xiàn)有課堂教學質(zhì)量評價指標體系在學生學習質(zhì)量評價方面存在著嚴重的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學生學習質(zhì)量評價的主體為教師，評價主體單一。項目教學中學生學習質(zhì)量大多仍由任課教師進行評價，擺脫不了教師給分、學生受分的傳統(tǒng)評價方式，評價主體單一，學生學習好壞未體現(xiàn)“就業(yè)導向”的特征，忽略社會、企業(yè)等更重要主體的評價。

（2）學生學習質(zhì)量評價主要從理論上進行評價，技能操作評價過于籠統(tǒng)且客觀性不好。現(xiàn)行的項目教學評價一般是將理論和技能操作分割，體現(xiàn)的是“理實分開評價”，而且教師在制定評價標準時，有一定的喜好，考核重理論，輕技能操作。這種評價方式無法確切評價學生的專業(yè)實踐操作技能，總體教學效果評價的客觀性不好。

（3）學生學習質(zhì)量評價在以工作小組為單位的任務完成中，過分地側(cè)重于團隊評價，忽視個體評價，評價的準確性不好。

（4）學生學習質(zhì)量評價反饋不及時。由于評價的反饋不及時，學生失去了自糾的機會。因此，項目學習質(zhì)量的評價應當是貫穿學生進行項目學習整個過程的學習質(zhì)量評價。

3.項目學習質(zhì)量評價量規(guī)的功用

以學習者為中心的項目學習活動，其學習過程和學習成果通常是以研究報告、學習報告、工作單、作品等形式呈現(xiàn)，這種學習績效評價所要求的評價工具不僅要關注學習結果，更要關注學習過程。量規(guī)是一種適用于評價這種類型學習績效的工具。總括起來，量規(guī)具有如下方面的功用。

（1）量規(guī)是一種評價標準的體現(xiàn)。它有助于使“學習目標”具體化或可視化，幫助學生和教師理解“什么是高質(zhì)量的學習”，有效降低評價的主觀隨意性。同時，量規(guī)評價可以由教師執(zhí)行，也可以讓學生自評或同學互評。

（2）使評價標準公開化。在教師、學生或社區(qū)中開放和共享，有助于對學生作出客觀、公正的評價。

（3）減少給學生作業(yè)評分的時間，使教師更容易向?qū)W生解釋成績的高低，更有針對性地給學生提供指導，也使學生更容易明確努力的方向。

（4）學習前公布量規(guī)可以對學生的學習起到導向作用，幫助學生明確學習目標和學習標準。當學生習慣用量規(guī)來評判自己的學習活動和作業(yè)時，他們將會不斷增強學習責任心，有效減少學習的盲目性，提高學習的針對性。

4.項目學習質(zhì)量評價體系的構建

4.1 評價理念

機械專業(yè)課程的項目教學是為了順應職業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實用化，為地方企業(yè)培養(yǎng)“準員工”，為此，項目學習進程中學生應當自覺成為學習的主體，學與做一體，學中做，做中學，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能；通過遞進式的項目學習將知識與技能的掌握課程轉(zhuǎn)移到對綜合崗位能力的提升上來，促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其畢業(yè)后能與就業(yè)崗位無縫對接。所以，我們設計機械專業(yè)課程的項目學習質(zhì)量評價體系時，力求檢測和評價學生學習質(zhì)量與職業(yè)教育目標的吻合度。做到通過所設計的項目學習質(zhì)量評價體系能檢測和評價教師的教學效果和學生的學習效果，另外也為師生提供教的狀況與學的狀況的信息反饋。通過學生項目學習質(zhì)量的評價，以便教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學，學生找到自己學習的不足，進行反思、修正和完善。

4.2 構建策略

（1）建立項目學習質(zhì)量考核的多元評價體系。在教學質(zhì)量評價過程中，企業(yè)專家、實習生主管部門等，與專家學者和教師一起，形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，從而建立一套完整的機械專業(yè)課程學生學習質(zhì)量評價體系，有助于確切評價學生的職業(yè)技能，從而體現(xiàn)“職業(yè)導向”功能。

（2）在豐富理論評價的基礎上，建立一套包括學生專業(yè)技能在內(nèi)的全面評價體系。在評價學生的學習效果時，做到“教學過程評價全程化、專業(yè)技能評價過程化、以及學生能力評價全面化”。

表1 項目學習質(zhì)量評價的量規(guī)（三級指標體系）

（3）評價既考慮團隊合作，又充分區(qū)分學生個體專業(yè)技能水平差異。項目學習或工作任務一般是團隊合作完成的，團隊協(xié)作是職業(yè)素質(zhì)中的一個重要的組成部分。學習評價應該考慮團隊合作，同時個體在團隊操作中的貢獻，獨立工作的能力，也要在評價中體現(xiàn)出來。

（4）項目學習質(zhì)量評價應體現(xiàn)細致、量化的指標。應從“綜合素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識”三個環(huán)節(jié)評價，評價應有一個量化的指標。

（5）及時準確地為學生提供學習質(zhì)量評價的反饋信息。課堂教學中及時反饋評價的信息，使學生清楚自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的掌握情況，以便調(diào)整自己的學習方法，進行自查自糾。

4.3 項目學習質(zhì)量評價量規(guī)

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