頂崗實習生“三維一體”教育技術技能培訓新模式研究

王潤蘭　曲馨　張振國

【摘要】“頂崗實習”是H大學為加強對農(nóng)村地區(qū)教育支持力度，強化教師教育專業(yè)學生實習而啟動的一項工程。論文采用問卷調(diào)查及訪談的方法對H大學非教育技術學專業(yè)頂崗實習生進行調(diào)研，通過了解學生對目前教育技術技能崗前培訓的需求及存在的問題，構建了“三維一體”教育技術技能培訓新模式，從網(wǎng)絡自主學習、面授輔導答疑、實戰(zhàn)訓練指導三個維度對學生進行培養(yǎng)。

【關鍵詞】頂崗實習工程；“三維一體”培訓模式；教育技術技能培訓

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0054-05

一 引言

2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習工程”。該項工程的成功實施，為提高師范類學生教育教學實踐能力和綜合素質(zhì)，解決當前農(nóng)村基礎教育師資匱乏問題，提供了一個很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實習支教，16個學院20個專業(yè)的16000余名學生，到全省11個地市80多個縣（市、區(qū)）的上千所縣中學接受了鍛煉。無論是培養(yǎng)學生，還是服務農(nóng)村基礎教育，都收到了良好成效。目前該項工程已波及全國眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實習支教學生累計將達到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學對頂崗實習生（本文均指非教育技術學專業(yè)學生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時也簡稱為學生或同學）進行一個學期的教育技術技能崗前培訓，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實問題。筆者在對學生培訓過程中，通過調(diào)研及訪談，從培訓需求、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓時間等幾方面進行深入剖析，提出并構建了基于頂崗實習生需求的“三維一體”教育技術技能培訓新模式。

二 師范院校頂崗實習生教育技術技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機抽樣的方法從H大學八個學院（歷史文化學院、法政學院、外國語學院、體育學院、化學與材料科學學院、數(shù)學與信息科學學院、資源與環(huán)境科學學院、物理科學與信息工程學院）各隨機抽選了25名2010級頂崗實習生進行問卷調(diào)查，學生樣本涉及上述學院九個專業(yè)（歷史學、思想政治教育、英語教育、數(shù)學與應用數(shù)學、化學教育、地理科學、信息資源管理、體育教育、物理學）的學生。調(diào)查對象既有文科，又有理科，基本可以代表學校頂崗實習生的整體情況。本次問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結果如下：

1 對教育技術的認識

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠工程、校校通、班班通等的實施，高等教育及基礎教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術的應用領域日益擴大。現(xiàn)代化的教學設備、豐富的信息化教學資源、新型的教學模式，使得學生對教育技術不再陌生，對教育技術的認識也與以往發(fā)生了很大的變化，學生普遍認為教育技術技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術應用能力的高低對教學效果和教學效率有很大影響。但目前學生的教育技術能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學校對教師的實際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學頂崗實習前學生教育技術能力的基本情況。對“如果將來你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術水平，你是否能適應教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學生認為教育技術很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當多的學生教育技術能力和水平還有待提高，需要進行相關的培訓才能滿足現(xiàn)代學校對教師的要求，也才能適應教育信息化的需求，也正因為如此，學生對學校開展的針對頂崗實習生的教育技術技能培訓非常認同，認為“非常必要”和“有必要”的比例高達92.65%（164人）。學生迫切希望通過系統(tǒng)的培訓，能掌握教育技術應用于教學的基本技能和方法，并將其運用于自己的頂崗教學實踐中。

2 實習前的準備

“頂崗實習工程”是教師教育專業(yè)學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習方式不同于其他實習方式，最主要的區(qū)別在于學生要完全履行其任教崗位的所有職責，能獨當一面，這對學生是一個很大的挑戰(zhàn)，因此，學生在實習前大多會做充分的準備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實習生對頂崗實習非常重視，實習前，會結合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準備工作中，有兩項均與教育技術技能有關，其中“學習制作教學課件、視頻等”的比例高達92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關的教學資源，整理并儲備資源”的比例達到92.09%（163人），這說明絕大多數(shù)同學為了更好地勝任未來教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學中應用教育技術手段去改進、完善自己的教學，并在為此積極努力。

3 培訓內(nèi)容的需求

培訓內(nèi)容的確定要以學生需求為導向，以促進學生的發(fā)展為目標。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實習生的實際需求，還要了解國家相關的政策、要求，以及中小學校的現(xiàn)狀。學生對培訓內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實習生針對自己目前在教育技術方面的不足，需要接受教育技術相關理論和實踐的培訓，如實用教學軟件或工具的使用、信息技術與學科課程整合、多媒體教學軟件設計、信息化教學設計等，特別在實用教學軟件或工具的使用方面需求強烈。學生對對軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學生對目前在基礎教育中經(jīng)常用到的一些教學軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對其他教學軟件如圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學生在軟件操作方面的能力亟待加強，培訓需求顯著。

4 培訓方式與時間安排

H大學對頂崗實習生進行教育技術崗前培訓已進行了兩年，目前的培訓方式是“教師課堂講授+學生課后上機操作”，其中講授10課時，上機12課時，培訓時間安排在晚上或周六、周日。學生對培訓方式與時間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對培訓時間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時間段按時參加培訓的學生只有30.51%（54人），表明目前的培訓時間還不能滿足絕大部分學生的需求。現(xiàn)在的培訓以學院為單位，分專題講授，多數(shù)同學由于不能按時參加培訓而錯過了專題內(nèi)容的學習，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學除了參加其他學院的培訓外，再沒有其他途徑可以利用。針對此問題，筆者提出“三維一體”培訓模式，為學生搭建一個可以隨時隨地進行學習和交流的平臺，方便因錯過面授時間及想深入學習的學生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進行教育技術技能培訓的學生比例高達97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓模式已不能滿足頂崗實習生的學習需求，他們需要的是一種更人性化、個性化、現(xiàn)代化的培訓模式。

三 “三維一體”教育技術技能培訓新模式的構建

根據(jù)前面的問卷調(diào)查及分析，筆者構建了針對師范院校頂崗實習生的“三維一體”培訓新模式。所謂“三維一體”培訓模式指的是以頂崗實習生為主體，從網(wǎng)絡自主學習、面授輔導答疑、實戰(zhàn)訓練指導三個維度對學生進行教育技術技能培訓的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓模式以頂崗實習生為中心，一切從學生的需要出發(fā)，從能促進學生發(fā)展的角度進行設計。

1 網(wǎng)絡自主學習

（1）確定培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容的設置以實現(xiàn)培訓目標為原則，從實用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學校的實際需求及前期調(diào)研的情況，結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和教育信息化對未來教師的要求，培訓內(nèi)容（必學部分）確定為以下六個模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡學習資源平臺

“三維一體”培訓模式要求為學生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡機房、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡學習平臺、現(xiàn)代教學媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導教師以及設備管理和維護人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術技能培訓網(wǎng)絡學習資源平臺，通過平臺的各功能模塊的設計，為學生提供豐富、多元、個性化的自主學習資源，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，實現(xiàn)個別化教學。網(wǎng)絡學習資源平臺結構如圖3。

（3）學生自主探究學習

學生學習是自我導向的學習。所謂自我導向式的學習，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。頂崗實習生是一個成人群體，具備自我學習的能力，在學習動機的驅(qū)動下，他們會積極、主動地參與到培訓活動中去。這種自主探究式的學習，學生不再是被動的聽眾和知識收納箱，而是成為學習的主人、學習的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設計者，以及學生網(wǎng)絡自主學習的組織者、指導者和幫助者。

為了保證學生自主探究學習的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務驅(qū)動的方式進行，讓學生帶著任務去學習、去體驗、去實踐、去反思。專題內(nèi)容結構如圖4所示。

2 面授輔導答疑

“三維一體”培訓模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓方式，對各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務驅(qū)動的方式，讓學生帶著任務，利用網(wǎng)絡學習資源平臺提供的各類資源，如專題講義、教學錄像、視頻教程、教學案例、課例等進行自主學習。對學習中遇到的問題，學生可以利用平臺“互動空間”的專題討論區(qū)與老師、同學一起探討，對網(wǎng)上難以解答或?qū)W生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時段，通過老師和同學們面對面地互動、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡自主探究學習的情況，現(xiàn)場幫助學生解決學習中的疑難和困惑的過程，更具有針對性，更能滿足學生的實際需求。

3 實戰(zhàn)訓練指導

目前，各中小學的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學，在這種條件下，如何讓我們的學生自信地走上頂崗實習的講臺，是培訓中要特別關注的。為了使頂崗實習生進入中小學后能充分利用自己所掌握的教育技術技能進行學科教學，培訓中我們特意安排了實戰(zhàn)訓練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學生能利用培訓所學的知識和技能解決本專業(yè)的某一具體問題。網(wǎng)絡學習資源平臺有豐富的課程資源及針對某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過讓學生“學中做”、“做中學”的方式，達到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓目標。

在實戰(zhàn)階段，每個學生除了要單獨完成每一專題的學習任務外，最后還要結合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實踐，完成一個比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺。任課教師根據(jù)提前設計好的評價量規(guī)對作品進行評價，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學生作品展區(qū)”，供全校同學觀摩、學習，以此激勵學生。

需要注意的是，此階段教師指導學生“度”的把握。教師對學生既不能放任自流，又不能越俎代庖，而是要做到張弛有度、收放自如、適時出現(xiàn)、個別化輔導。

“三維一體”培訓模式是對現(xiàn)有傳統(tǒng)培訓模式的一個超越，不僅為學生自主探究學習提供了可能和方便條件，也為師生及生生多元化交流提供了便捷的渠道、為學生實踐成果提供了展示的平臺，有利于學生自主探究學習能力、實踐操作能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2012年3月，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃明確提出要“開發(fā)能有效支持師范生教育技術實踐能力培養(yǎng)的信息技術和教育技術公共課”。目前，H大學已將教育技術技能課作為2012級學生的必修課，筆者后期將采用“三維一體”教學模式對學生進行培訓，并通過實證研究進一步完善該模式，以不斷提高培訓效率和效果。