基于關聯主義視域的網絡自我組織學習策略研究

陳媛

【摘要】信息時代，學習的圖景發生了很大的改變，為有效實現終身學習，對學習者的學習能力也提出了更新的要求。關聯主義理論表現出了適應數字化時代發展的時代特征，在網絡學習環境下，學習也不再只是內化的個人活動，學習工具給學習活動帶來深刻影響，學習方式與組織形式也發生了深刻的變化，學習更像是社會網絡的擴張。通過分析關聯主義視域下學習能力特征，探討網絡學習的組織策略，即如何將零散的、碎片化的信息轉而整合為系統可用并可擴展的知識體系，這對促進學習具有重要的啟示作用。

【關鍵詞】關聯主義；網絡學習；組織策略；信息整合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0076-05

一 前言

當前，信息的獲取、呈現、存儲、交流和傳播比以往更加便捷和可行，引發了教育圖景的重大變革。任何人、任何時間、任何地點、就任何課程選擇任何知識點，在技術上都可實現，以個性化的自主學習為特征的終生教育體系成為可能。網絡時代，社會結構、人們的生活方式、思維方式乃至教育方式和學習方式都在經歷著重構。較之以往，學習呈現出了的新特點：

（1）信息的海量呈現，知識以高度碎片化的形式零散存在于在生活中，學習涉及多方面非正規的整合過程，學習可以發生在課堂中，也可以發生在課堂外如網絡搜索、社會性軟件、電子郵件、博客、學習共同體、移動終端和實際工作中，學習是隨時隨地可能發生的事情。

（2）知識在網絡時代的存在往往具有碎片化、分散化的存在特征，通過知識節點，我們仍然可以把這種碎片化分散存在的知識進行聯通、重組、再造。

（3）知識半衰期高頻率更迭，學習者可能涉獵各個學習領域，只要有學習需求，學習可以是一個不斷發展和交流的過程。

（4）學習方式高度網絡化，基于網絡的Web2.0學習環境：是在Web1.0環境基礎上廣泛應用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（Really Simple Syndication，即聚合內容）、Diigo（閱讀標簽軟件）、SNS（Social Networking Services，即社會性網絡服務）、維基百科（Wiki）、視頻網站等技術，使得學習者的網絡學習內容多元化、學習方式多樣化、學習媒介超媒體化、學習工具更加豐富、交互性更強等諸多變化。學習呈現出的以上特征，學習者需要具備相應的有效學習能力、學習策略，以應對網絡時代的學習文化，實現終身學習。

二 學習理論的境脈分析

行為主義、認知主義和建構主義是二十世紀三大經典學習理論。早期的行為主義認為學習是對外部刺激的反應形成聯結的過程，認知主義進一步認識到學習不僅是大腦內的思維符號表征轉換成記憶的過程，也是認知結構的改變。行為主義和認知主義都認為學習發生在人體內部，是個體作用于環境的結果，而知識是學習者的外部事務，學習過程是一種內化知識的行為。認知主義與行為主義的不同之處在于前者強調內部的認知結構，認為教學的目標在于幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。建構主義學習理論是行為主義進化到認知主義以后的進一步發展，將認知從知識的傳遞演進到認知的建構，建構主義強調了學習者的主動性，學習者在一定的社會情境中，借助原有的知識結構進行意義建構。行為主義、認知主義和建構主義都構筑在傳統的認識論的基礎上，闡述學習的方法論。

數十年來，學習的圖景發生了很大改變。當前，信息技術的發展重構了人們生活、交流及學習方式，學習進入非正式、網絡化的時代后，技術對學習的影響日益深刻，技術重組了學習者的思維方式，知識的組織和轉移方式都發生了巨大的改變。因此，上述學習理論在很大程度上忽略了學習的社會性特征，難以涵蓋學習的全部維度，在解釋當下的“學習”問題方面就顯得不足。從社會性視角審視學習的內涵，德里思科（Dfiscoll）將其定義為“一種在人類行為或行為潛力方面的持續改變，是學習者經歷和世界相互作用的產物”。西門思（Siemens）將學習定義為網絡創建過程，作為一種適應數字化時代發展的學習理論，彌補了行為主義、認知主義和建構主義觀點中的不足，為終身學習能力的培養提供了一個新的視野。

要理解關聯主義，關鍵是要理解關聯主義對學習觀的闡述。關聯主義的八項原則：（1）學習與知識建立于各種觀點之上：（2）學習是一種將不同專業節點或信息源連接起來的過程；（3）學習可能存在于非人的工具設施中：（4）多多學習的能力比當前知識的掌握更重要；（5）為促進持續學習，需要培養與保持各種連接；（6）看出不同領域、理念與概念之間聯系的能力至關重要；（7）流通（精確的、最新的知識）是所有關聯主義學習活動的目的；（8）決策本身是一種學習過程。關聯主義的知識的表征意義不在于記憶，而在于知識是如何組織的。通過不斷變化的現實選擇學習內容，理解新信息的意義，今天正確的答案到了明天就可能是錯誤的。

關聯主義學習觀正在重構當下的學習方式，在網絡化、數字化學習環境中，關聯主義表述的是一種適應當前網絡社會結構性變化的學習模式。知識借由社會交互不斷被創造、傳播和挑戰，由此西門思引入了知識流的概念，在富知識社會中，傳統學習意義上的許多學習過程可獲得技術支持，學習者不必親身經歷而習得知識。培養、儲存和利用知識流至關重要，知識流的組織則有賴于學習者在專業化的節點間建立有效連接，最終形成動態知識網絡進行聯通聚合，而學習則是網絡結構中知識的自組織形成節點重構和聯結的過程，學習能力即各種聯系的建立。這種連接可使學習者超越現有的知識體系和認識狀態，并將個體學習擴展到社群學習中。尼格洛龐帝在《數字化生存》中指出，數字化世界中，掌握知識本身已不太重要，重要的是保持自己的個性和對世界的好奇心及學習的能力，因為那時你只要知道怎樣去獲取知識、只要掌握如何去尋找你所需要的資料的技巧就行了。關聯主義所表達的分布性的社會網絡知識交互理念正是信息社會所發展的學習模式。

三 網絡個人學習環境下的自我組織策略

關聯主義認為，學習和知識是建立于各種觀點之上的，學習能力即建立各種連接，而學習本身是一個把不同專業節點或信息源進行連接的過程。知識并不是靜態一成不變的，知識有著自身的流動特征，因此，知識的聯通較之知識的內容更為重要。動態的知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統一。因此，關聯主義的各項原理都是建立在聯通的各個知識網絡之上，特別強調知識的開放性和網絡性，關注各個知識節點的溝通。

在自我組織學習過程中，學習策略是依據獨立自主的內部心理進行的內隱的學習規則系統。在網絡學習環境下，學習者必須通過自我組織，將學習者的內部知識網絡和外部信息網絡進行連接，建立以網絡鏈接為形式的各種信息媒介源的關聯。內部知識網絡包括學習者的神經網絡和知識網絡，標志著學習者的智力因素；外部網絡包括了學習者的社會網絡和互聯網，表現為學習者的現實社會關系和虛擬數字社會關系。個體知識資源和“外腦”（即外部網絡）聯通交互，在復雜境脈下使用、管理、優化、匹配內外網絡，保持信息源的暢通，有利于形成和維護個性化的知識網絡學習環境。所以，學習策略以個性化網絡學習環境為中心，圍繞知識的生成策略、知識的轉化策略而展開，包含了外部的學習環境網絡策略和學習者內部的知識管理策略。王佑鎂、祝智庭也提出了“基于分布式知識庫的外部聯結和基于信息處理的內部神經元聯結成為學習過程發生的未來學習體系的基本取向”。

1 學習環境策略——構建關聯內外網絡的學習環境

（1）Web2.0和社會性軟件組建的社會性網絡——外部大環境

Web2.0和社會性軟件組建的社會性網絡是關聯主義產生和作用的環境——生態系統或生態圈（Ecology），它的健康程度影響著學習者個人知識網絡里信息和知識流動的狀態。

Web2.0和社會性軟件構建的社會性網絡，強調網絡環境中人與人之間信息的交流與共享。這與關聯主義強調的知識的社會化特征是一致的。學習者基于自身需求，充分利用網絡環境，連接專業知識節點、專家、個人學習網絡等“外腦”或“智庫”資源，獲得新的節點形成新的關聯，使各種外部資源形成有效的、易檢索利用的知識空間網絡，構建復雜的個性化知識網絡，用于個人知識的管理。

當前，Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Delicious、43Things.com等網站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等應用為核心的新一代互聯網模式。網絡個人學習環境（PLE）正是學習者根據自己的學習需求，以Web2.0和混搭社會性軟件為技術為自己尋找和開辟的學習場所來管理學習的全新學習模式，它們支持用戶對網絡內容的創造和社會性網絡的應用，為個人學習環境的創建提供了堅實的網絡技術基礎。在網絡環境中，需要學習者能夠利用網絡技術和多媒體的特點為學習者的個性化學習提供各種形式的學習支持。

（2）混搭（Mashup）社會性軟件——內部小環境

互聯網具有系統性和多樣性特征，是具有開放性和產出潛力的學習環境。結合Web2.0和社會性軟件構建的個人學習環境（PLE），將認知分布于電子郵件、共同體、對話、網絡搜尋、電子郵件列表、博客等形式的外腦，促成了個人知識的管理和轉化。關聯主義認為個人在需要時調取各種存在于社群、網絡、數據庫、移動硬盤等組織和設備中現實生態空間的已知與未知的知識，可以極大改善學習效率。

各種博客、維客、社會性網絡等Web2.0技術的社會性軟件混搭、應用，形成一種新型聚合網絡信息資源正是各種微型知識生成的沃土。學習者聚合到更大的網絡或者分解成更小的結構時，可以根據自我需求培育和維護各種有效連接、將海量的網絡遠程服務與有效內容相連接：同時，學習者可以靈活地在不同的平臺間切換和流動，并不斷地學習和適應，表達自己的觀點和看法，與周圍的世界進行動態的交互，在學習社群共同體中與他人進行交流、共享、辯論、觀點發散、智慧聚合，構建具有分布式、社會性和以學習者為中心的個性化學習環境，以管理和構建知識。

2 知識認知策略——個性化網絡學習環境下的微型知識組織

（1）關聯知識

個人網絡學習環境是不可預知和不斷變化環境中發生的動態的、自然涌現的、非確定的、非線性運行的信息環境。知識節點及其關聯的具體表現形式相當豐富且處于時時的動態變化之中，網絡通過超級鏈接的形式建立節點連接信息或知識點，形成了異常紛繁復雜的人際網狀結構。所有的信息通過網頁呈現，網頁有很多種跳轉的可能，使這種人際網狀結構處于更新變化變動之中。個人學習行為的自我組織也可以說是一種存在于公共機構環境內部、以建立更龐大的自我組織知識體為目標的微觀過程。學習者所搜集的信息和自我各部分之間的關系總是不斷地被重新排列、擴大和再組織，當新知識與學習者熟悉的或者有意義的知識發生聯系時，學習者內部會產生許多根本性的或小的改變。因此，自我形成連接、網絡的創建過程帶有一定的復雜性和混沌性。網絡連接過程的自我組織、自我反應、自我調整、自我導向適應的性質體現在學習者的情感以及建立起評估知識價值和關聯知識的元認知能力上，進一步提高了對自我學習行為進行管理的能力。

在一系列建立聯系的過程中，個人知識的節點與網絡其他節點融會聯通，構建知識網絡，需要學習者首先建立起評估知識價值和關聯知識的能力，這是學習者的信息加工能力，也是建立聯結前使用的元技能。信息量的超載，使學習者在自我需求分析下首先需要評估知識價值，充分調動個人知識體系區分重要信息與非重要信息，關注知識的現時性（精確的、最新的知識）或流動性，洞察相關的或者是不同的領域、觀點和概念之間的所隱含的內部關聯，發現知識片段之間的邏輯聯系和深層次關聯，“挖掘”各種顯現的或隱現的信息資源，建立各信息源之間的聯系。個體需要將新信息與自身所調用的概念進行對質，并由此創造出有用的信息模式，達成學習意向。

如圖1所示，關聯知識發生于不同層面，這些層面有著相互作用。認知存在感知、情緒、元認知、潛層認知和意向五個維度。需要調動元認知和淺層認知；也是直覺、想象、類比和頓悟的感知過程：興趣、意義、情感使信息具有某種分量，促進對信息的篩選，賦予信息以重要意義。圖1展現了知識的邏輯加工與處理和非線性選擇的立體交織，進而達成一種意向和挑選新信息的能力。

（2）聚合網絡信息

甘永成認為，個人知識管理是用計算機、通訊和網絡等技術手段幫助個人更有效地對飛速增長的信息進行管理，是把整合個人認為最重要的且將成為個人知識庫的信息的框架，它為把零散和隨機的信息轉化為系統可利用的和可擴展的個人知識提供新的策略。現代認知結構論則強調，對知識的組織管理，直接影響了一個人對知識的應用。

在網絡環境下的知識呈現出了信息超載和內容趨于微觀的特征，需要通過自我組織將外部信息整理成為個人知識來源的一部分，并將散亂的信息片段加以整合，成為可擴展的個人知識。網絡個人學習環境可以提升信息的獲取速度，方便對知識的記錄和整理，促進個人知識與公共知識的交互與共享，使內容的匯聚更為行之有效。這種全新的設計模式能夠幫助學習者控制和管理自己的學習系統；這種分散的、社會性的、以學習者為中心的模式，強調知識的內容和管理的分散，有利于學習者進行批判性思考、協作學習和內容創建。在個人學習環境中，一個知識能通過鏈接擴散、激活到另一相關知識點，使知識結構處于動態的不平衡狀態，當另一個知識顯得更適用于解決問題時，知識結構就相對穩定，知識處于不斷地再生創新的（而不是封閉消耗的）開放螺旋攀升狀態。

個性化的網絡學習環境，給網絡學習者調控學習進程提供了認知環境、認知工具、認知情境的支持，帶來的是信息接收的改變，連接各種輸入、生產用以回答問題的新涵義的網絡的改變。關聯主義認為，借助于信息技術，個別的、分散的、碎片的記憶、認知、智力、情感和能力可以形成系統的知識網絡，編入組織和機構中，組織機構的知識亦將知識回饋，增加學習機會，釋放巨大的學習能量。學習不再是簡單地獲取，而是個性化知識網絡不斷擴張的過程。從認知環境的形態架構上影響學習者的認知策略。

3 知識的傳遞和轉化策略——隱形知識的連接

在建立個性化知識結構的基礎上，學習者通過內讀法、深談法等挖掘隱性知識，借助形象思維、直覺思維、靈感和頓悟（綜合表現為洞察力）識別事物的模式（內在本質、相互聯系及變化規律），最后經過邏輯思維的加工完善，形成創新的知識體系（新概念、新方法、新理論等）。

隱形知識是由身體的感官和理性的直覺涌現出的無意識的心理活動，儲存于潛意識領域中，難以保持、提取、正規傳遞和大面積分享。但隱形知識在意識活動產生過程中具有認知優先性，認知過程實際是隱性知識不斷參與的過程。學習者通過直覺、頓悟、靈感等方式解決問題和抽象概況出材料中隱含的底層規則，在原有的知識經驗基礎上，對接受到的信息做出不同的解釋，生成個人意義的理解。具有判別信息、解決問題的洞察力、前瞻性與預期性，實現網絡條件下組織型知識和知識遷移。

學習環境中學習者對隱性知識的理解和把握是隱性知識得以轉化高效的關鍵。隱形知識存儲于潛意識領域中，難以有意識地加以保持和提取，其在特定環境下能自動激活，自發從環境中提取信息，然后運用已經得到的知識來指導學習者在新異環境中的行為，這一過程并無明顯的邏輯程序。引發隱形知識轉化的條件具有社會化、突發性、情境性、個體性的特質，將零碎的顯性知識進一步系統化和復雜化的過程需要社會情境、信息交互和社會協作共同參與。將這些零碎的知識組合起來，并用專業語言表述出來，這就完成了隱性知識顯性化的過程。認知過程在本質上是一個默會的認知過程，隱性知識是人類知識的內核和內容，而顯性知識只是在內核上被賦予了可以表達的外型。

隱性知識需要不斷地生成轉化，在潛移默化中指導了自身思維過程的知覺、觀察、控制和自我調整學習行為，突出了知識的實踐特征和智慧創造性特征，影響學習者在學習過程中的學習策略，提高對自我學習行為進行管理的能力。以綜合的與組合的增長模式，自然融合知識界限和組織界限，實現個人知識的良性生態發展。

隱性知識所具有的內隱性、個體性特征使之需要不斷地生成轉化，才能實現更大的效用，知識觀從推崇“認識的知識”（即顯性知識）轉變為強調“實踐的知識”（即隱性知識），突出了知識的實踐特征和智慧創造性特征，知識的主觀內隱性更加明確。

四 結語

社會的信息化發展對人提出了越來越高的要求，學習的多元化、多途徑化已成趨勢。學習是以中介制品和文化的、組織的、歷史的情境脈絡為條件的。當前數字化時代的發展必然引發對學習理論的修繕和思考，學習的面貌更為多元、開放，關聯主義正是應數字化時代發展而展現的新型學習模式。關聯主義的學習方式是能自覺創建連接，關聯不同領域間聯系，充分調動個人知識資源的一種思維表征方式。其優勢是能處理更為多元性的觀點，關注知識的流動性和脈絡性，運用支持新型的學習工具和學習方法，將人從記憶的學習囚籠中解放出來，運用信息社會人際資源、信息資源的非個人學習的行動能力，能有效地在學習中認識自我、把握自我和反省自我，進行自我學習激勵。

關聯主義學習觀為學習者在數字時代提供了學習任務見解和學習技能參與，用最基本的方式為知識建構建立聯系提供了更為可行的方式。當新的學習工具被使用，人們的學習方式與組織形式發生變化。非線性的信息獲取方式，快速發展的信息生態環境，學習者可利用自身知識之外的信息來支持學習，傳統意義上的認知過程可為技術所替代，學習者不斷運用發展自身以外的學習力，這將成為未來學習發展的一種策略。以關聯主義為理論基礎的實踐教學——大型網絡開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）正在全球范圍興起，有待于繼續推進。隨著學習方式的網絡化趨勢日益明顯，關聯主義學習觀的價值也必將更為凸顯。