引鄉土文化清泉，潤澤孩子的心靈

張潔炯

摘 要：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文資源。要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。本文從家鄉角度切入，詳細闡述了鄉土文化對教育的意義。

關鍵詞： 鄉土文化 情結 風土人情 學校教育

《小學語文新課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文資源。要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。”很顯然，新課標把課程資源的內涵伸展到了具有地方特色的鄉土資源上。新課程背景下的語文教學，越來越重視語文課程資源的開發與利用，而在五花八門的語文課程資源不斷充實課堂的同時，鄉土文化就像是一泓山間清泉，澄澈孩子的心靈，使孩子們在鄉土文化的熏陶下，守護住純凈的天空。

一

每個人對家鄉都有一份濃濃的鄉土情結，每位學生對家鄉都有一份灼灼的熱愛。總是對家鄉的名勝古跡、軼聞趣事、名土特產等有濃厚興趣。如果我們能夠注意挖掘這些鄉土文化，就能極大地激發學生的興趣，使原本枯燥的語文知識在生活中再現，激發學生的求知欲，這也是大語文教學觀的具體體現。

鄉土文化是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。

家鄉上虞是一個人杰地靈的地方。這里人文資源豐富，歷史悠久，王充、謝安、章學誠、竺可楨、胡愈之、謝晉等一大批賢人志士，在上虞歷史留下了光輝的篇章；這里名勝薈萃，古跡眾多，是世界著名的青瓷發源地，“江南第一”曹娥廟、白馬湖畔春暉園、曹娥江連東山景、英臺故里祝家莊；更有那百官舜井、王充古墓、唐詩之路、永元秀塔、鳳鳴飛瀑、白馬春暉、東山十景……風光之美，俯首皆是。無可否認，這里有太多的鄉土文化等著我們挖掘。作為上虞人，怎能不讓學生了解自己的家鄉？因此，教師要引導學生走出課堂，走進鄉土文化這個大課堂，更多地了解自己的家鄉非常有必要。

鄉土文化教學首先離不開教師的整合，教學活動畢竟體現的是一種主動性思維活動，而教師的這種主動性思維活動總是在有意無意地選擇教學內容，自覺不自覺地拓展或縮減教材。鄉土文化作為拓展或縮減統編教材內容的有益補充，當教師憑自身的知識和素質不斷把這種鄉土文化積極融入教學活動中時，鄉土文化資源便得到了有效整合。

二

由于我們目前所使用的是國家法定統編教材，相較之下，鄉土教材正是由于受教育體制的影響及社會重視程度不夠，才至今仍處于開發階段，因此，把其當做一門課程開設仍待時日。那么，把鄉土文化教學資源融入課堂教學中這個問題又該如何解決呢？我認為，教師是關鍵因素，也就是說，鄉土文化教學資源的發掘離不開教師，教師是國家課程的直接實施者和主導者，教師個人的知識、能力方面的水平與狀況直接影響鄉土文化教學效果。因此，要發掘現有或潛有的鄉土文化教學資源，就要求教師不斷提高自身知識和能力水平。

如何引導學生對鄉土文化進行開發為我所用呢？這是我所思索的。根據家鄉鄉土文化的特點，我認為可以從以下幾方面引導學生感受鄉土文化的魅力。

1.尋訪家鄉的人文古跡

上虞是一個歷史古城，古跡眾多。這里曾經是世界著名的青瓷發源地，是“三皇五帝”之一舜的出生地，是梁祝傳說中英臺的故里。“江南第一”曹娥廟、白馬湖畔春暉園、曹娥江連東山景，這些古跡的背后都有濃厚的文化底蘊，通過調查、尋訪家鄉的人文古跡，搜集古跡背后的故事， 可使學生更好地了解家鄉歷史。

2.找尋家鄉的名人

上虞是一個人才輩出的地方，曾經哺育了王充、謝安、章學誠、竺可楨、胡愈之、謝晉等一代名人。通過找尋名人足跡，搜集名人的故事，使學生以家鄉為豪，激發愛鄉熱情，從小樹立為家鄉爭光的志向。

3.游覽家鄉風景

上虞有迷人的自然風光，引導學生走出校園，走進鳳鳴山的青山綠水，走近唐詩之路，踏青白馬春暉園，領略家鄉的秀麗風景，不失為增長知識的好時機。

4.了解家鄉特產

上虞有豐富的農特產資源，如松廈的霉千張、二都的楊梅、下管的板栗、蓋北的葡萄、梁湖的水磨年糕等，這些都值得學生去探索、研究，從而補充語文課內知識。

5.參觀家鄉工廠企業

上虞雖然是一個古城，但近幾年的經濟發展非常迅速，以松廈傘業為主的企業如雨后春筍般冒出來，反映了上虞的經濟發展趨勢，通過參觀、訪問工廠企業，可以使學生更了解自己的家鄉，了解家鄉經濟發展的進程。

6.尋找家鄉的現代文明建筑

上虞的人民大橋、解放路步行街、舜耕公園及各類商場、電影院、各種娛樂設施等都是上虞現代文明的標志，應引導學生去了解、研究。

通過對鄉土文化的學習，學生更加了解家鄉，語文課程資源更加豐富。

鄉土文化是一杯清茶，久品乃知其香；鄉土文化是一把火種，它點燃了學生埋藏心底的愛鄉熱情；鄉土文化更是一道山間的清泉，用自己的清、純滋潤學生幼小的心田。多多利用鄉土文化，能讓學生從小受到愛家愛國之情的熏陶，使語文教學更人性化。