淺析英語教師在課堂教學中的有效教學活動

朱婷婷

有效教學（efficient teaching）的理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心內容是“效率”二字。那么什么是教師的有效行為？筆者認為是指教師在正確的教育理念的指引下，對于課程做出合理的設計和實施，以達到預期的教學目的，取得良好教學效果的行為。余文森教授認為：“課堂教學的有效性，最核心的一點就是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學”。也就是說，學生有效的學習需要依靠教師有效的教學。教師的有效教學是基礎，學生對課堂的參與及積極配合是前提，二者缺一不可，否則課堂教學的有效性只能淪為空談。基于此，筆者認為教師的有效性教學得以實施的前提條件有以下幾點：

一、樹立正確的教學理念，尊重學生的主體地位

英語首先是一種語言，其次才是一門學科。英語區別于其他學科的本質性在于語言運用有其廣泛性、交際性、靈活性的特點。語言無處不在，只要存在信息溝，個體之間有交流的愿望和要求，就隨時可以運用語言這種交流的工具，母語如此，英語亦然。因此，把英語混同于其他科目的教學一樣給出句子結構的公式和一大堆語法條目，讓學生死記硬背的做法只能取得極其低下的教學效果和造就越來越多的“學困生”。使用的東西才是活的、有效的東西，英語教師要獲取課堂教學效果的最大化，就要打破課內課外的界限，把課堂延伸到實際生活的各個角落，抓住能跟學生交流的一切契機，不斷“逼迫”他們使用英語。長此以往，即便是基礎差的學生，他們語言能力的提高有限，但運用英語表達思想的意識已經根植，這一點是非常難能可貴的。

二、建立和諧的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。而學生的精神狀態對教師授課的心情會起到促進或抑制的反作用，從而對教師課堂教學效果產生影響。融洽的師生關系有助于營造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極努力。教師要做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關注他們的學習和身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于激勵他們。對于學困生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的期望。教師不僅要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。師生間的融洽關系使教與學的雙邊活動得到良好開展，從而營造良好的學習氛圍。

三、激發學生的學習興趣，保持學生學習的主動性

興趣是成功的基礎，也是學生學習的內在動力。英語教師只有掌握怎樣培養和激發學生的學習興趣，他（她）的課堂教學才可能是優質高效的。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程。在此過程中，教師應把對學生交際能力的培養作為主線貫穿始終。教學的最終目的不是教會學生掌握語言的形式，而是借助這一形式填平信息溝，獲得需要的知識，了解別人的生活及表達自己的喜怒哀樂。這時語言是橋梁，它承載的豐富信息通過交際活動使不同個體的思想內核之間產生交流與碰撞，這本身就是一種令人身心愉悅的情感體驗。所以教師的職責是積極創造交際環境，并始終在學生產生表達意愿的情況下給他們提供恰當和正確的語言形式的引導，這樣學生學習英語的興趣將會是強烈和持久的。在課堂教學中，如果教師根據教材特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，并利用各種直觀教學手段，特別是新興的多媒體技術，把知識性和趣味性融為一體，啟迪學生的創造性思維，調動學生主動參與積極性，就能提高課堂教學的效率和質量。

具備上述前提，并不意味著教師的課堂英語教學就一定是有效的。為了確保課堂效益的最大化，筆者認為教師在每堂課的設計和實施過程中一定要遵循和貫徹以下幾點原則。

1.突出教學目標。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限時間內達到最優化。

2.多樣化的課堂教學設計。

多樣化的課堂活動形式有利于集中學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。就內容而言，教學活動既要有訓練活動（practice activity）、記憶活動（memorization activity），又要有理解活動（comprehension activity）、應用活動 （application activity）、策略活動（strategy activity）、情感活動（affective activity）、反饋活動（feedback activity）和評價活動（assessment activity）等；就組織形式而言，既要有個體活動，又要有雙人活動、小組活動和全班活動；就學習方式而言，既要有自主學習的活動，又要有在競爭或合作中學習的活動。但采取何種活動形式都取決于教學內容與教學目標。

3.遵循認知規律，及時調控課堂。

教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動，使學生在已有知識經驗和思想方法的基礎上順利接受新的內容。根據這一特點確定教法，才能達到教與學的高度統一。在實際課堂教學過程中，教師在備課時沒有預料到的任何突發的情況都有可能發生。當課堂出現突發情況，預設的進度難以完成的時候，教師對課堂的掌控極大地關系到一堂課的有效性。為此，教師在課堂教學中要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。在教學中，教師有必要對教學活動進行預設，但不能完全依賴預設。為了完成進度而不顧學生掌握情況的課堂教學是低效而無益的。

4.尊重學生的個體差異，落實分層教學，倡導激勵性。

教師在關注學生英語知識和能力發展的同時要關注他們的情感體驗，特別是中下層學生想學而畏難，特別需要教師格外關注，給予更多幫助和機會得以表現的心情。教師要按照學生“學”的規律進行教學，在設計課堂活動時一定要遵循循序漸進、由淺入深、逐步深化的原則，而且活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都學有所獲。

有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師發自內心的肯定、鼓勵和贊賞是有效的催化劑，能對各個層次的學生（特別是學困生）產生積極的影響。而教師這種人格魅力的影響加上豐富的專業知識和對課堂的自如掌控，正是提高課堂教學有效性的有力保證。

教師課堂教學的有效行為能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生發展。教師要竭盡所能不斷提高課堂教學活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧與統一。