聚焦情境，探討信息技術學科課堂的效率與效能

陳建

摘 要： 創(chuàng)設有效的情境有助于激發(fā)學生學習動機，在進行信息技術教學設計時，教師應根據(jù)具體教學內容，結合學生的年齡層次，關注他們的生活實際和興趣，設計樂學、生活、任務、時事情境，讓學生學在樂中，樂在學中，最終實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

關鍵詞： 信息技術課堂教學 有效情境 效率 效能

隨著新課程改革的推進，信息技術教師主要研究方向是如何在最短時間內使學生獲得最大進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化。經(jīng)過多年探索實踐，我發(fā)現(xiàn)有效教學情境可以使課堂教學達到事半功倍的效果。

有一個比喻很好地闡釋了知識與情境的關系，“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。”知識猶如鹽，只有融入恰當?shù)那榫持校乓妆粚W生理解、消化、吸收。下面我從實踐層面談談自己在信息技術教學活動中創(chuàng)設有效情境的一些想法和做法。

一、創(chuàng)設有效的樂學情境，在盎然情趣中提高信息素養(yǎng)。

教師要善于創(chuàng)造樂學情境，營造良好的學習氛圍，使學生有興趣學，學起來輕松愉快。教師要充分考慮到教學內容、教學對象、教師本身等諸多因素，可以從近期發(fā)生的大事、學生感興趣的事物、好玩的游戲等方面出發(fā)，找到“突破口”，以求“喜聞樂見”地“埋下伏筆”，“潤物無聲”地“完成任務”。

例如，我發(fā)現(xiàn)一個班上的學生喜歡足球運動，2010年在《初中信息技術》上冊第四單元第三節(jié)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計教學中，我就以當年最熱門的2010年世界杯為情境，先播放一段足球賽的場景，然后給出世界杯足球賽的計分規(guī)則和計算方法、每個小組每個隊的輸贏，讓學生利用Excel計算每個小組哪兩個球隊會出線。因為多數(shù)學生對世界杯足球賽比較感興趣，學生參與的積極性很高，求知欲很強，在完成數(shù)據(jù)處理的同時，也在不知不覺中學會了數(shù)據(jù)處理的方法。

除了一些重大事件可以創(chuàng)設樂學情境外，還可以創(chuàng)設適合學生的游戲情境使學生真正從被動性學習狀態(tài)中解放出來，把整個學習過程變成學生主體性、能動性和獨立性不斷生成和發(fā)展的過程。例如，練習打字時，可以讓學生使用《金山打字》玩“激流勇進、”“鼠的故事”、“生死時速”等游戲，在玩的同時鍛煉技能。

這樣的樂學情境使學生在課堂中獲得更多體驗，在愉快的學習氛圍中，主動參與到學習中，形成獨立思考和解決問題的實際能力，從而實現(xiàn)信息技術課堂的有效教學。

二、創(chuàng)設有效的生活情境，在生活經(jīng)驗中掌握新的知識與技能。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術課程應當貼近學生生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。為此，我經(jīng)常不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感受到學習樂趣，產(chǎn)生學習需要，從而主動有效地參與學習。

如在《初中信息技術》上冊第四單元第三節(jié)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：1.小明考上了大學，他想去上海買一臺6000元以上，8000元以下的筆記本電腦，于是他在網(wǎng)上找到了“筆記本報價”工作表。看完后，小明最終選擇價格在6000至8000元之間，處理器類型為Intel I7、2G內存、2T硬盤、獨立顯卡的筆記本電腦，請你通過所學方法幫助小明找出適合類型。這樣選取學生熟悉的買電腦的日常生活情境，結合本課教學目標，創(chuàng)設貼近生活的課堂教學情境，有利于激發(fā)學生學習興趣。

又如，在《初中信息技術》下冊第八單元動畫制作教學中，我以Roy先生的一天活動為內容，結合教學目標創(chuàng)設生活情境，完成沿著家、單位、醫(yī)院行走動畫的制作。整個情境源于生活，學生做起來很開心，又能學會動畫制作方法。

在教學中，教師通過創(chuàng)設生活情境引入新課，能讓學生體會到信息技術與生活是緊密相連的，是解決生活問題的基本工具，從而提高學生運用信息技術解決生活中問題的意識與能力。

三、創(chuàng)設有效的任務情境，在愉悅氛圍中探究學習。

“任務驅動”教學模式突出的是“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計，在任務情境中巧妙隱含教學目標，有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務，在完成任務的同時實現(xiàn)課程目標。我們在設置任務時可以用一些幽默的語言、有趣的故事愉悅學生，活躍學生思維，將學生喜聞樂見的內容或是最近發(fā)生的具有影響力的大事情融入信息技術的教學過程中，以激發(fā)學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快學習的情境下，探究完成任務的方法，提高解決實際問題的能力。

例如，在《初中信息技術》上冊第六單元圖片加工教學中，我以幽默的flash短片引出環(huán)保話題，然后配以影片，深入剖析我國環(huán)境狀況，將環(huán)境保護作為學習情境，以制作環(huán)保公益海報作為最終任務（如圖1、圖2、圖3所示），將圖片的裁剪、旋轉、對比度等調整方法融入每一個小任務中，通過對圖片的探究找出解決方法，使學生學會根據(jù)不同主題選擇相應素材，通過有序合理的加工手段展現(xiàn)內心所想，同時增強學生保護環(huán)境和減少污染的意識和社會責任感。創(chuàng)設的任務情境相對書本上給出的實例而言更加生動，主題又有現(xiàn)實意義，學生躍躍欲試，帶著積極的情感參與學習，教學反饋效果很好。

圖1 圖2 圖3

四、創(chuàng)設有效的時事情境，在體會感悟中形成積極的價值觀。

在信息化社會中成長起來的學生，獲得信息的能力很強，學生對新鮮事物有著很強的興趣和接受能力。在信息技術教學中，適當聯(lián)系時事，不僅可以利用時事的真實性、情節(jié)性吸引學生注意力，更好地創(chuàng)設課堂教學情境，還可以讓學生感受到信息技術與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生關注生活、關心時事的良好習慣，樹立積極的價值觀。

例如，在教學《初中信息技術》上冊第六單元圖片加工時，正好遇上2011年5月南方地區(qū)遇到干旱，土地開裂，人畜飲水困難，美麗的洪澤湖接近干涸，整個場景觸目驚心。于是我結合課堂目標，創(chuàng)設以環(huán)保為主題的教學情境組織教學，學生在完成任務的同時，不僅學會了操作方法技能，還發(fā)現(xiàn)原來可以利用自己所學做一些對社會有益的事情。時事涉及社會生活各個方面，包羅萬象，如汶川地震、北京奧運會、上海世博會、神舟系列飛船的發(fā)射、天宮一號、哥本哈根會議、臺風等，這些都曾出現(xiàn)在我的教學設計中。

在實際教學中，教師要有非常廣闊的視野，能夠與時俱進，時時關注社會，創(chuàng)設有效的時事情境，時時更新自己的教案、課件。在教學中創(chuàng)設有效的時事情境，無疑能夠抓住學生的心靈，引發(fā)學生的共鳴。在時事情境中學習不僅使學生掌握相應的知識與技能，更是對自己人生觀、價值觀的洗禮。

在實際的信息技術教學活動中，只有著眼于每一細節(jié)、傾心于每一環(huán)節(jié)，切實從學生實際出發(fā)，踏實創(chuàng)設好每一情境，學生學在樂中，樂在學中，才能使教與學更高效。新課程背景下初中信息技術有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華著.有效教學論.廣東教育出版社.

[2]加里.D.鮑里奇著.有效教學方法（第四版）.江蘇教育出版社.

[3]初中信息技術（上冊）江蘇科學技術出版社.

[4]初中信息技術（下冊）.江蘇科學技術出版社.